“任務驅動”法在信息技術教學中的運用

舒香瓊

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適于學習實踐操作性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的信息技術課程。“任務驅動”提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺人深、循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中運用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

一、“任務驅動”教學法的含義及特點

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，教師創設一個真實情境下的“任務”，學生在教師的引導幫助下，緊緊圍繞這個任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，在自主探索和互動協作的環境中，在討論和交互的氛圍中，通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成從而實現對所學知識的意義建構，獲得知識、培養技能、學會學習。“任務驅動”法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

二、任務驅動教學的一般實施過程

1.結合學生特點，精心設計確立任務

“任務驅動”教學法的特點之一就是圍繞任務開展教學，因此任務的設計、編寫非常重要。既要考慮傳授信息技術的科學思想、方法和知識體系，又要注意適合學生特點，使任務生動有趣、易于接受。此外。還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，參透其他學科知識。因此，任務的設計一般要注意以下幾點：任務設計目標要明確，要有可操作性。任務設計要注意分散教學重點、難點。任務設計要考慮學生特點和接受能力的差異，難度要適當，要有層次性。避免出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現象。任務設計要有趣味，要有創新性。任務設計結合其它學科，要有實用性。

2.布置任務

教師課前準備好光盤、微視頻、網站和課件等資源，供學生使用；上課時，教師首先創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，提出任務，激發學生去完成任務的熱情和興趣。

3.引導學生分析任務

通過啟發和幫助，和學坐一起對任務進行分析，產生一系列子任務，并找出哪些地方需要應用已有知識，哪些需要學習新知識和新技能，使學生能夠明確學習的目標，從而激發學生學習新技能的積極性，有助于學生解決問題的正確思維方式與學習方式的形成。任務分解時，最好每個子任務包含一些新技能與方法。

4.探索和完成任務

由學生個人或分組去完成任務，同時教師給以必要的幫助與指導。教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發現學生完成任務過程中的傾向性問題，加以引導，對于技能知識方面的問題給予指導和幫助，另一方面也可以把握學習目標的達成情況，使工作任務的完成與學習目標的實現統一起來。

5.評價與歸納總結

學生在完成任務后，對自己的作品進行效果評價和分析小結。包括：評價在完成任務過程中對自己表現是否滿意；分析該任務用到了哪些知識點與技能，自己在完成該任務的過程中遇到了哪些問題，現在還有哪些內容和操作不太清楚等。通過自我評價，使學生了解自己的學習情況，及時地發現在學習過程中存的問題，及時調整自己的學習方法。

學生完成任務自我評價后，可由組內其他同等對其進行效果評價分析。通過相互評價交流，學習別人的優點，指出不足之赴，并提出完善改進的辦法，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品。同時，總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化，提升學生對于作品的評價能力。教師對學生效果的評價可以檢驗學習過程中存在的問題，激勵學生學習；同時教師根據學生的學習情況及時地發現教學中存在的問題，及時地改革教學方式。

評價的內容包括：是否完成了新知識的理解、掌握、應用；學生自主學習的能力；自我的創新能力；同學間相互協作的能力等。

評價方法一般有觀察法和作品評價法兩種。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務中的發言、技能、協作、創新等能力對學生做出評價。作品的評價法是對學生完成任務形成的作品進行評價。在評價過程中，對學生出現的共性問題應進行強調、講解、分析，由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點，并盡可能多交流與展示作品，評價應以鼓勵為主，以發展為方向，與學習前的能力進行比較。增強學生學習信息技術的自信心.保持學生學習信息技術的持久的興趣。

此外，任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系。以加深學生對知識的記憶、理解，實現真正意義的知識建構。

總之，在信息技術學科采用任務驅動教學法，使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉變成主動探究者和創造者，促進了學生自主學習能力的提高，從而真正讓每位學生成為社會所需要的高素質人才。通過幾年的教學實踐證明，任務驅動教學法是實施探究式教學，適于學習實踐操作性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的信息技術課程的有效教學方法。