簡評《社會(huì)歷史主體》的同課異構(gòu)

郁小亞

2017年5月2日，觀摩了韓志敏老師和李映霞老師關(guān)于《社會(huì)歷史的主體》的兩節(jié)公開課，他們既有教學(xué)的共同點(diǎn)，也有各自的特色，如各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人性格、講述風(fēng)格、語言特色、思維方式等都存在差異，從而造成教學(xué)風(fēng)格上的差異。我們知道，教育對象的差異性注定了教育不可能是無差別的教育，要使每一個(gè)學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們就不能統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求。我們也不能用同一把尺子去衡量教師。個(gè)性教學(xué)，關(guān)注到教育對象的不同，關(guān)注到教育內(nèi)容的不同，同時(shí)關(guān)注到教師的不同，韓志敏老師和李映霞老師的課做到了讓前來聽課的老師們眼前一亮。

一、教學(xué)過程中的共同亮點(diǎn)

1.遵循哲學(xué)思維的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思維過程和思維方法

在《社會(huì)歷史的主體》這節(jié)課上，韓老師和李老師都將教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)緊緊鎖定在世界觀和方法論教育之上，試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)之后，形成清晰的世界觀意識(shí)和方法論意識(shí)，在生活中，能夠避免由于部分影視媒體的推波助瀾，英雄史觀客觀存在的干擾；能夠彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不健全，辯證地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的動(dòng)力；以致達(dá)到情感的升華，態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；實(shí)際生活中的踐行懂得牢固群眾意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛人民的情感。這種教學(xué)定位，有助于學(xué)生哲學(xué)思想鑄造，有助于思維方式提升，它抓住了哲學(xué)教學(xué)的真諦，體現(xiàn)了用哲學(xué)思維教哲學(xué)的要求。

2.從教學(xué)技能方面來看，都體現(xiàn)了一個(gè)“強(qiáng)”

該堂課顯示了韓老師和李老師駕馭課堂和教材的能力，如知識(shí)點(diǎn)透徹，能將哲學(xué)上社會(huì)歷史的主體和政治生活國家性質(zhì)和主人等的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，構(gòu)成一條知識(shí)線，知識(shí)面廣，能將政治學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在駕馭課堂上表現(xiàn)在教師應(yīng)變能力強(qiáng)，對學(xué)生的回答的問題，能用自己儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行拓展、引導(dǎo)。

3.課堂中都能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來

二、韓志敏老師的教學(xué)特色

第一，在教學(xué)全程中教態(tài)始終自然、親切、大方，表現(xiàn)出了極高的親和力與人格魅力，在教學(xué)中充滿了教學(xué)激情，能極好的從情緒上感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就從另一方面幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣。

第二，整堂課以勞動(dòng)節(jié)為主線，把整節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來。先是以“慶祝勞動(dòng)節(jié)有什么意義”引出勞動(dòng)者地位作用，進(jìn)而是人民群眾的地位作用，接著提問“你的爸爸媽媽是人民群眾嗎？你們愛他嗎？那你們愛不愛人民群眾？”層層推進(jìn)的問題，把教學(xué)的境界提到了另一高度。接著問“目前作為人民群眾的普通一員，你們該怎么做？”整堂課利用勞動(dòng)節(jié)這一剛剛過去的節(jié)日，緊緊圍繞這社會(huì)歷史的主體展開活動(dòng)，化難為易，既有話題性，貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣；又有知識(shí)性，體現(xiàn)出了社會(huì)歷史主體的是什么？為什么？怎么樣？

第三，教學(xué)中非常注重情感教育的升華，讓我深受啟發(fā)。我們都知道，教學(xué)目標(biāo)的最高要求是情感價(jià)值觀的落實(shí)，也是新課標(biāo)的要求。我們應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)和親自體驗(yàn)，以潛移默化的方式，達(dá)到教育無痕、潤物無聲、水到渠成的效果。

三、李映霞老師的教學(xué)特色

1.教學(xué)模式新穎，采用導(dǎo)學(xué)案和小組探究相結(jié)合

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)探究：誰創(chuàng)造了歷史？兩種不同觀點(diǎn)的碰撞，引出本節(jié)課的內(nèi)容。接著引入貫徹黨的群眾路線，通過播放“扶貧脫貧”相關(guān)新聞視頻，讓學(xué)生形象、直觀感知“國家扶貧脫貧已成歷史必然”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究其依據(jù)的興趣。最后讓學(xué)生自我小結(jié)，當(dāng)堂記憶背誦。教學(xué)新課完成后，還及時(shí)進(jìn)行了反饋練習(xí)。

2.教法的運(yùn)用比較“活”

俗話說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。李老師在本節(jié)課中，靈活的教學(xué)方法是她的一大特色。有小組探究、有新聞視頻、有學(xué)生自我小結(jié)、有學(xué)生互評、有各式各樣的背誦，再回答問題上，有集體回答，小組回答，個(gè)別回答，某群體回答等方式，充分的展示了“有效教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)理念。

3.緊扣高考主題，針對性地培養(yǎng)學(xué)生能力

訓(xùn)練題都是經(jīng)過精心選取，力爭體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，考查學(xué)生對基本觀點(diǎn)和原理的掌握情況，選擇題主要鞏固本節(jié)課的理論基礎(chǔ)，檢測學(xué)生的識(shí)記能力，簡答題培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和周邊知識(shí)的拓展，緊密聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)和時(shí)代脈搏，充分體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生點(diǎn)評為主，老師補(bǔ)充，這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析解題能力，適應(yīng)考試的要求。

四、值得思考的幾個(gè)問題

1.一節(jié)課是否討論次數(shù)越多越好

首先，課堂討論不要流于形式。其次，課堂討論問題的針對性一定要強(qiáng)，能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。再次，確定討論的問題應(yīng)難易適中，能讓學(xué)生“跳起來摘桃子”；確定討論的問題應(yīng)有“爭議性”，能利于學(xué)生思辨。最后，課堂討論教師要有良好的監(jiān)控手段，做到“放”和“收”相結(jié)合。

2.“滿堂灌”，“滿堂問”應(yīng)如何看待

“滿堂”的本質(zhì)是什么？是極端，是強(qiáng)加，是對教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的背離。課堂教學(xué)一旦陷入一種極端性的強(qiáng)加，所以，無論是“滿堂灌”，還是“滿堂問”，都是應(yīng)該加以反對的。既然問題都出在“滿堂”上，那么我們就立即去掉這兩個(gè)字好了。“灌”和“問”，還是大有必要的，課堂教學(xué)怎么能夠離得開老師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用呢！但是，除了老師的“灌”，還應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)”起來；師生互動(dòng)，這樣就不會(huì)“滿堂”了。

3.當(dāng)堂記憶背誦時(shí)間是不是越短越好

“記憶有術(shù)”，是說增強(qiáng)記憶，是有一定技巧的。要提高記憶能力，必須有良好的行之有效的記憶方法。在教學(xué)中.教給學(xué)生一些必要的記憶方法，是大有益處的。 但不要搞一刀切，當(dāng)堂背誦的任何知識(shí)都是幾十秒。我們也得分是什么課型，是什么知識(shí)點(diǎn)，難易度怎樣，學(xué)生學(xué)情如何等等情況，做到具體問題具體分析，不要追求為背誦而背誦。

總而言之，兩位老師的上課，風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，板書凝煉，語言規(guī)范，方法得當(dāng)，很好地完成了預(yù)期的教學(xué)目的，是兩節(jié)較成功的同課異構(gòu)政治課。可見，教師需要形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，才能培養(yǎng)具有個(gè)性化的學(xué)生，要不斷學(xué)習(xí)，善于反思，提升自己的理論素養(yǎng)，保持和發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，敢于展示自己的個(gè)性魅力，做一個(gè)特色鮮明的教師。