如何讓數學學習成為一種體驗和享受

李魯祥

在以往的傳統數學課堂上我們很難看到學生的思維火花，難以看到生生之間、師生之間思維的聰明碰撞，隨著數學知識的不斷加深，解題的難度、廣度、深度大大加大，各種各樣的方法、技巧、再加上幾次考試的不理想，頓令有的人一下子悲觀起來。開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學習數學的興趣從而很有可能陷入惡性循環的環節，認為自己不是學習的料。這嚴重扼殺了學生個性的發展，有的學校甚至不惜對學生進行身理、心理的摧殘來換取所謂的數學好成績。這種以血和淚為代價換來的未必是出類拔萃的精英，相反是許許多多沉痛的教訓。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與從前有很大不同，人們漸漸地認識到，學生正在受到最好的教育，學習已經逐漸成為學生的一種享受。

怎樣讓數學學習脫離枯燥乏味的氛圍呢？我認為學生是學習和發展的主體。數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。課程新標準滲透著全面、和諧和創新的理念，讓學習者乃至教育者都覺得教育、學習是一種享受。

美國教育家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！奔ぐl學生數學興趣，調動學習數學的積極性對搞好數學新教材的教學，有著十分重要的意義。

一、賞識的眼光、激勵的評價

首先，新課程標準要求教師不僅在備課、上課、評價時都要全面關注學生。應把著眼點轉到關注學生的學習過程上，一是關注學生在學習過程中的努力，二是關注學生在學習過程中的成功體驗。學習的過程是一個不斷地克服困難，由未知到已知，由知之不多到不斷得到知識的過程。因此，要取得好的學習效果，在學習過程中付出努力是絕對重要的。關注學習過程中的努力，有助于激發學生內在的、持久的動機。尤其對學生的關注更能起到督促激勵的作用。

其次，學生自身是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊豐巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，起的作用就是點燃，一經火花點燃，他們獎釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。

以這樣的眼光來關注學生，就是一種賞識的眼光，這種賞識的眼光不僅表達了對學生的尊重、信任，而且還表達了教師的期望，在這種賞識的眼光下就能夠發生羅森塔爾效應。當學生獲得成功時，及時給以鼓勵、強化，教師及家長不要吝惜表揚怕他們翹尾巴，學生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊，這其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功但付出更多努力的學生，給予他們良好的評價。關注學習過程，不是不問耕耘結果。關注學習過程打破了以往教育中的不良循環，是學習良性循懷的開始；關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果，也使學生在您的關注中健康、愉快地成長。

二、享受自主學習

新課程標準要求教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。

新穎的學習方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，也將學生從“灌輸式”的苦惱中解脫出來。而且教師不可能完全理解學生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么，這個時候，把機會交給學生，這種方法是再好不過了。教師擺正自己的位置和角色，學生也擺正自己的位置和角色。這種角色的變化，使得學生和教師都能自信、從容地走進新課程的課堂。因為面對新的教學方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對教師的關注也大大轉移了，學生得到最大的關注，從而使學習成為一種沒有壓力的享受。

三、體驗數學美感，培養學生的興趣

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師"滿堂灌"的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培訓學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。小組合作學習的幾大要素包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。

從而我們可以得知，新課程標準把課堂還給了學生，學生真正成為學習的主任，他們分工合作，勇于承擔責任，敢于發表自己的意見，善于取長補短，得到成功的滿足與喜悅。事實證明，這樣的課才是真正有效的，能使學生學會學習的課。學生在合作的過程中愉快、滿足，學習成為他們的真正享受。

四、讓數學文化滋潤學生的心靈，培養學生學習興趣

我們教育的出發點和落腳點到底是人還是知識？《新課程標準》為我們作出了正確的解答。過去的教育理論，在人的認識上更多地著眼于社會性層面的認識和分析，很少關注人性本身的內在東西，如認知心理、意志、性格、思維特性、興趣、智能、情感、腦功能等心理和生理成長的規律和個性特點問題，殊不知這些最根本的內在因素成長與否，對于一個受教育者的成長具有決定性。我們的教師觀察學生更多的是表現出來的行為和行為結果，而對為什么造成這種現象和結果的內在因素很少作科學性的研究。教育，要求教師必須從人本性出發認真地研究我們的受教育者，讓我們的學生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發展，也使學生成為學習的主人，得到學習的快樂。

五、以“成功教學”觀點來培養學生的興趣

進入小學中高年級以后，隨著數學學習的不斷深入，解題的難度、廣度、深度大大加大，五花八門的方法，技巧，再加上幾次考試的不理想，，頓令有的人一下子悲觀起來。開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學習數學的興趣從而很有可能陷入惡性循環的環節，認為自己不是學習的料，和一些優秀的同學沒法比。其實，這些學生只是因為自控能力低，缺乏良好的學習習慣與學習方法。針對同學的這種狀況，要讓學生認識到自己的不足，說明這些毛病是可以克服的，即使優秀的學生，也有或多或少的毛病，只要克服缺點，消除不良因素，輔之于努力學習，成績總會提高的。在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，從細微處入手，平時提問問題，出考卷，要注意循序漸進，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學生取得好功績，使之能產生一種成功的感覺，一有進步就要不失進機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數學的恐懼感，培養信心。另外，對考試，作業中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試，往往能取得意想不到的收獲。在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。使學生成為新世紀的建設人才。

總之，數學的教與學重在學生體驗，多多去關注學生的情感，在教學時教者要從多側面去探索，去發現數之美，讓學生體驗、感受、享受數學的美，讓學生美在其中，樂在其中，學在其中。愛護每個學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。

以上觀點，基于濟寧市教育科學“十三五”規劃課題《關于學習興趣持續促進高效課堂的研究》所得。