淺談在語文教學中如何實現(xiàn)讀寫的有效結合

林曦

在語文課堂教學中，我們既要引導學生品讀詞句，理解文章的主要內容及作者表達的情感，也要教給學生寫作的方法，提供練筆的機會，提高學生的寫作水平，只有兩者達到完美的結合，才能實現(xiàn)新課標的要求，才是真正有實效的課堂教學。那么，在語文教學中如何實現(xiàn)讀寫的有效結合呢？

一、增強讀寫意識

當前，不少老師都有同感：學生越來越不會寫作文，拿到一道作文題簡直不知如何下筆，抄作文、背作文成風！當我們在慨嘆學生寫作水平下降的同時，是不是也應該反省一下自己的教學了呢？縱觀校內的語文課堂，不管是校級比賽課還是組內邀請課，教師普遍重視講、讀而忽視寫的訓練。有的為了節(jié)省時間，在缺少引導的情況事先布置學生寫，效果不大；有的讓學生寫的時間很倉促，純屬走過場；有的時間不夠，干脆不寫。公開課尚且如此，常規(guī)課堂就可想而知了。每周兩節(jié)的作文課，能真正利用好的教師又有多少？讀寫意識的薄弱是造成學生寫作水平下降的重要原因。因此，每位語文教師都應該增強讀寫意識，課堂上積極引導學生學習寫作技巧。設法為學生提供小練筆的機會。讓讀寫結合深入人心，讓寫成為課堂不可缺少的一部分。

二、深入理解課文，把握寫作方法

“授之以魚不如授之以漁。”正確的學習方法的掌握，會令學生終身受益。學生只有掌握了寫作的技巧，才會不斷提高寫作水平。那么，正確的寫作方法來自哪里？來自課文！編者對教材的編排都是有一定的目的性的。每單元要掌握什么寫作方法，單元導讀都說得十分明確。比如，《青山不老》一課，作者用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛、義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造出一片綠洲，造福于子孫后代。其中，對比手法的運用相當明顯、過去，狂風肆虐，沙塵暴盤踞；現(xiàn)在，漫山遍野綠意蕩漾。突出了老人開辟山溝、改造山林的艱苦以及所作貢獻之大。那么，在教學時如何引導學生正確領會對比的寫作手法呢？一系列的品詞品句誦讀，感受自然環(huán)境的惡劣以及老人創(chuàng)造的奇跡的偉大之后。我利用幻燈片同時出示這兩部分相關的語段，分男女讀，讓學生說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？當學生說出作者運用了對比手法之后，我接著讓學生討論：運用對比手法有什么作用？經(jīng)過一番討論及老師的小結、學生明白了對比的目的在于突出某方面的特征，以加深印象。就這樣，學生從課文中學到了對比的寫作方法，并產生了在自己的習作中加以運用的愿望。

三、靈活設計，形式多變

讀是寫的基礎，寫是讀的提升。學到了寫作方法，接下來就是小練筆了。小練筆的內容應該是多方面的，字、詞句段篇均可入練；形式地應該是靈活多變的，設計時既要體現(xiàn)單元整體要求，又要根據(jù)教材特點，講究順其自然，水到渠成。

六年級上冊《山中訪友》一課中有這么一組句子：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流，你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好……”這組句子是寫“我”跟山中的“朋友”打招呼，內容一致，結構相同，是一組排比句，同時又運用了擬人的修辭手法。仿寫句子是近幾年畢業(yè)考的必考內容，平時老師們都很注重這方面的練習，這組句子正是仿寫的最好例句。分析了句子的結構和修辭之后，我馬上出示了以下填空，讓學生進行小練筆：

你好，勤勞的小螞蟻，________你是 ________？

你好，________，________，________ ？”

短暫的思考之后，學生紛紛下筆：“你好，勤勞的小螞蟻！你忙忙碌碌地搬運食物，是想請我與你共進晚餐嗎？”“你好，可愛的小魚！你在我的腳邊游來游去，是想邀我與你做游戲嗎？”一句句精彩的話語在學生筆下流淌，一種與大自然的親近之情在學生心中萌動。通過這樣的小練筆，學生收獲的僅僅是寫作知識嗎？不？更重要的是與大自然心與心的交流。又如《我的舞臺》一課，總分總的構段方式以及通過幾件事來表現(xiàn)中心的寫法相當明顯，我讓學生仿照這課的寫法，選擇自己學藝的過程中發(fā)生的故事，來寫一篇文章，效果很好。

四、由課內向課外延伸

練是為了不練。離開了課文的引路，離開了老師的指導，學生能獨立寫成一篇優(yōu)秀的作文，是教者的最終目的，是寫作的最高境界，是讀寫的美麗蛻變。六年級上冊第一單元主要是學習聯(lián)系和想象的表達方法，課后我要求學生把自己當成一種植物或動物，寫一篇想象文。因為有了課內讀寫的有效結合，學生寫起作文來才思敏捷，精彩紛呈：“……四個月過去了，春天來了。溫暖的陽光照進森林，像一只溫柔的大手在撫摸著我。我和同伴們睜開了松惺的睡眼，舒展著蜷縮了一冬的身子。醒來的同伴越來越多，樹林間，小路間，溪流間，到處都有我們翻飛的身影，像飄零的落葉，像翩翩起舞的少女，那場面十分美麗壯觀。”又如六年級上冊第五單元主要學習描寫人物的一些方法，要求學生能抓住人物的言語、動作、心理、神態(tài)、外貌等反映人物的特點。課堂上我很有意識地進行人物的言語、動作等的片段練習，學生掌握了要領，寫起作文來也是得心應手的：“我學著媽媽的樣子，捏著雞蛋小心翼翼地往碗的邊沿輕輕一磕——蛋殼完好如初。雞蛋挺著大大的肚子，好像在嘲笑我說：“哈哈，連我都敲不破，真是個沒用鬼。”我生氣了，抓起雞蛋用力一敲，哎呀，慘了！蛋殼粉身碎骨，蛋黃蛋清濺了我一身。哎，平時看媽媽做這么簡單，輪到我做卻是這么難。……接著起油鍋。鍋里的水還沒有燒干，我就忙著把花生油倒了進去。頓時，花生油在鍋里“噼哩啪啦”地跳起霹靂舞來，油星四處飛濺，我的臉和手不幸中彈，燙得我鬼哭狼嚎……”

總之，教無定法，只要教師增強讀寫意識，充分利用教材，靈活設計寫法，大膽拓展，必定能達到讀寫的最佳結合。