淺談幼兒美術(shù)活動中的創(chuàng)造力

付紅陽

界定創(chuàng)造力的方法很多，不同人對創(chuàng)造力的定義不同。一些人認為創(chuàng)造力就是一種獨特的方式做事；另一些人則認為創(chuàng)造力要求人們擺脫千篇一律的模式。人們也將創(chuàng)造力描述為“在框架之外的思考”。許多與創(chuàng)造力有關(guān)的文章都會頻繁地提及年幼的兒童。童年早期如果生活在具有支持性的環(huán)境中，許多幼兒都會表現(xiàn)出創(chuàng)造性。那么又應該如何支持這種能力的發(fā)展呢？

結(jié)合幼兒創(chuàng)造力的特點，談談我在美術(shù)活動中對幼兒創(chuàng)造力的看法。

一、珍惜和保護幼兒創(chuàng)新意識的萌芽，保護創(chuàng)造力

現(xiàn)在的教師和家長都認識到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要性，因此在美術(shù)活動中一味空洞地要求幼兒去“創(chuàng)新”，或把幼兒“引導”向成人事先設定好的“創(chuàng)新模式”中，結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)幼兒在園和在家，會畫出思維水平差異懸殊的畫來。也許成人太看重近前的作品成果，這種對幼兒創(chuàng)作的過多干預，過高的要求及對作品完美的愿望往往妨礙了幼兒去創(chuàng)造自己的圖式，妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，把孩子從成人規(guī)定的圖式中解放出來，尤為重要。

二、樹立“人人是創(chuàng)造之人”的觀念

教育家陶行知說過：人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造是屬于每一個幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，就是要承認每一個孩子都是有與眾不同的天資，創(chuàng)造力不是極少數(shù)幼兒的特異秉賦，而是許多人共同的能力。我們應該給每一個幼兒以創(chuàng)新的機會，挖掘幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)新潛力，教師要善于創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，用啟發(fā)性和藝術(shù)化的語言，讓幼兒充分發(fā)揮主體性去進行大膽地創(chuàng)作。幼兒的創(chuàng)新必須有一個安全的、不擔心客觀評價的環(huán)境。我們必須學會站在幼兒的視點上，用他們的思維方式去認識世界、解釋世界，接受他們非成人式的思考，承認他們的獨特表現(xiàn)，不斷鼓勵、肯定他們的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新能力的不斷膨脹、不斷發(fā)展。

三、經(jīng)驗積累，是創(chuàng)新的前提條件

生活是創(chuàng)造的源泉。幼兒創(chuàng)作反映的內(nèi)容也是幼兒的生活，然而要豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗，必須豐富生活經(jīng)驗。創(chuàng)新也需要學習，并不是簡單的“不一樣”。有的教師要求幼兒的作品和別人的不一樣，和老師的不一樣；不要學別人，要自己想。其實這種閉門造車會妨礙幼兒大膽獨特的表現(xiàn)。一種有創(chuàng)造性的想法往往不一定有新的成分，而是舊的成分的新組合。一個只會因循守舊，模仿別人的人，他的腦子充其量只能作為別人的跑馬場。雖然創(chuàng)造離模仿只有一步之遙，但這一步卻意味著人是在框框之內(nèi)還是在框框之外。創(chuàng)新是敢于打破常規(guī)，是對標新立異的追求。創(chuàng)新是需要向別人學習；需要不斷交流的。除了豐富幼兒自身的生活經(jīng)驗外，教師應設計一個讓幼兒廣泛接受多元文化的熏陶、不斷學習交流的空間。提倡同伴間、師生間的相互學習交流；提倡向各種藝術(shù)風格、表現(xiàn)形式和方法學習，使幼兒在學習交流中逐步學會主動去思考、探究、發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)意，以不斷改變原來的構(gòu)想。這樣，他們才能畫出顯示個人獨特感受的作品。

四、注重創(chuàng)新過程，淡化創(chuàng)新結(jié)果

幼兒創(chuàng)造的過程性有兩種含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神重在過程的價值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動發(fā)展，而不在于幼兒創(chuàng)造的結(jié)果；二是指幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需要一個過程，不是一朝一夕能培養(yǎng)好的。我們應當抓住一切機會對幼兒進行創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而不能搞短期培訓。“不論勝敗論英雄”這種環(huán)境氣氛對于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性是十分重要的。創(chuàng)新不像成人的創(chuàng)新那樣強調(diào)一種社會的價值，它更多地關(guān)注過程，而要在創(chuàng)造過程中讓幼兒充滿興趣、積極、主動發(fā)展，教師要善于不斷提出疑問。教師的提問可以幫助幼兒考慮改變貫有的固定不變的思維模式。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要一個很長的過程。在這個過程中，教師要善于幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。首先應提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于以前的創(chuàng)作，不滿足于自己掌握的方法；其次要把創(chuàng)新具體化、明確化，如方變圓、對稱變不對稱、黃變紅等。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。

五、張揚創(chuàng)新的個別性、尊重創(chuàng)新的集體性

幼兒的創(chuàng)造相對自身的生活經(jīng)驗是前所未有的、不同于一般意義上的獨特性。我們不應隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，但也不能為培養(yǎng)幼兒“標新立異”的創(chuàng)造力走上另一個極端，片面追求求異思維，不能把求異思維上升為唯一的目的，要求幼兒什么都做到“和別人不一樣”。有時幼兒為了與別人不一樣，會脫離活動的內(nèi)容、對象而隨意回答。這就使創(chuàng)新偏離了原先的軌道，使幼兒為了表現(xiàn)自己的獨特性而忽視了集體性。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習借鑒的成分。教師應及時介紹幼兒有創(chuàng)新的表現(xiàn)，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。讓幼兒既能大膽表現(xiàn)自己，同時又懂得去尊重別人，懂得思考、傾聽別人的觀點。

幼兒的創(chuàng)造力雖不像成人的創(chuàng)新?lián)碛卸嗝创蟮纳鐣r值，但它的存在對幼兒的成長貢獻極大。在幼兒喜聞樂見的美術(shù)活動中維護好創(chuàng)造這一主旋律，將會充分實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的價值，使他們終生受益。