淺析幼兒個性化教育視域下的教育行為

張潔

《當代教育新理念》一書中指出：“教育必須注重孩子的主體性個性發(fā)展，充分讓孩子展現(xiàn)自己的獨特個性。”以往整齊劃一、用統(tǒng)一標尺來度量不同個性孩子的教育思想，已受到人們廣泛的質(zhì)疑，教育改革的目標聚焦在素質(zhì)教育、個性釋放、能力創(chuàng)新和多元化發(fā)展等方面。“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，作為幼兒教師，我們?nèi)绾卧诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)孩子的個性化呢？本文將從幼兒的個性化教育、當前幼兒教育中普遍存在的現(xiàn)象和問題，以及幼兒個性化教育的實踐理念和原則等方面進行簡要的闡述。

一、個性化教育和幼兒的個性化教育

（一）個性化教育

個性化教育，簡而言之，是指立足于孩子個性的差異，尊重每個孩子不同的能力、興趣、氣質(zhì)和性格特征，發(fā)揮孩子的積極性和主動性，幫助其形成完整、健康、充實的個性特征的過程。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”每個人出生的家庭不同，接受的教育不同，所體現(xiàn)的個人能力和個性也就各不相同：有的能言善辯，有的喜唱樂舞，有的動手能力強，有的模仿能力棒，有的對數(shù)概念特別感興趣，有的對線條色彩有著先天的敏感性，等等。個體的多樣性、差異性決定了教育必須是個性化的。杜威在“兒童中心論”中指出：以兒童為中心。這體現(xiàn)在教育過程中，要求教師應(yīng)考慮兒童的個性特征，使每個學(xué)生都能發(fā)展他們的特長，尊重兒童在教育活動中的主體地位。目前教育仍然存在著劃一性、僵化性和封閉性，必須樹立尊重個人、發(fā)展個性、培養(yǎng)自我責任意識的教育觀念，從而培養(yǎng)孩子的獨特人格。只有孩子的個性得到自由發(fā)展，主體意識增強，孩子的開拓精神、創(chuàng)新能力才能得到長足的發(fā)展。因此，個性化教育就是要在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，尊重個人的尊嚴、潛能和價值，促進個人的和諧發(fā)展。

（二）幼兒的個性化教育

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”“承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”《綱要》已彰顯了幼兒個性化教育理念。現(xiàn)代教育理念是培養(yǎng)富有個性的孩子，而不是讓孩子人云亦云，附和他人的想法，而喪失屬于自己的獨特思維。

二、當前幼兒教育中的普遍現(xiàn)象

社會飛速發(fā)展，教育理念不斷更新。《綱要》中，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教育思想已被越來越多的教育者承認與接受，在實施教育教學(xué)過程中開始關(guān)注孩子自身的發(fā)展，注重培養(yǎng)孩子個性化的能力。然而，在理論與實際相結(jié)合的教育教學(xué)中，不乏以下現(xiàn)象。比如：上公開課前，老師為了使課堂氣氛熱烈，幼兒回答準確率高，不出亂子，順利完成任務(wù)，通常預(yù)先設(shè)置好問題，然后向孩子們反復(fù)提問，重復(fù)地告知并強調(diào)標準答案；有的甚至事先安排了哪個問題由哪個孩子回答，竭力保障以標準的答案原封不動地呈現(xiàn)在教學(xué)中，因而，對眾多舉起的小手視而不見，對發(fā)出不同意見的聲音充耳不聞。如此，為了個人表現(xiàn)和學(xué)校的體面，為了完成公開課的教學(xué)表演，利用并刻意訓(xùn)練了孩子們，以犧牲孩子的個性和真實發(fā)展為代價，完全失去了孩子作為主體應(yīng)有的教學(xué)地位，更毋庸說對創(chuàng)新思維和能力的培育了。

又如：在幼兒美術(shù)活動的評價環(huán)節(jié)中，很多時候，幼兒是被評價者，評價的主體仍然是老師。在此過程中，老師經(jīng)常不顧孩子們作畫速度之不同，要求所有孩子停下手中創(chuàng)作聽老師的評講；部分老師在評價孩子們的作品時，往往以成人的標準來評價，諸如“畫得像不像”“畫面是否整潔”等，基本忽視了幼兒的個體差異及個性發(fā)展。法國教育家保羅·朗格朗深刻地指出：“一個兒童不單純是一張表格上的一個數(shù)字，最重要的，他是一個人，一個有個性的生命體。”不關(guān)注幼兒發(fā)展特點和個性的教育，就不是適宜且有效的教育。

三、對幼兒實施個性化教育

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，尊重和展現(xiàn)幼兒個體差異

幼兒園活動形式多樣，氛圍輕松愉悅，其中，自主游戲活動是促進孩子良好個性發(fā)展的非常重要的活動形式。想要組織好自主游戲活動，首先，教師要結(jié)合本班孩子的實際情況，針對不同層次的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標，投放適合不同層次發(fā)展水平的活動材料；其次，保障幼兒有充足、固定的活動時間，放手讓幼兒自行決定活動主題與規(guī)則，自由選擇活動的內(nèi)容與素材，自主處理并解決活動中的各種問題；再次，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由原來的權(quán)威者、指導(dǎo)者向支持者、合作者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在自主游戲活動中表現(xiàn)出樂于參與、積極動腦、敢說敢做和大膽創(chuàng)新的姿態(tài)。我們相信，如此堅持下去，幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都會得到顯著的發(fā)展，個性將得以均衡和完善。正因為“自主游戲活動能夠滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質(zhì)”，因此《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》將自主游戲活動作為促進幼兒園一日活動整體構(gòu)建的重要組成部分。幼兒教育的個性化理念已獲得教育者廣泛充分的重視。

（二）給予賞識，鼓勵孩子多思考多表達多行動

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。周弘，賞識教育的首倡者、中央教科所特聘家庭教育專家，被譽為“中國第一位覺醒的父親”，他對雙耳失聰?shù)呐畠褐苕面玫呐囵B(yǎng)成果，極大得益于賞識教育。

幼兒園教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點，多夸獎孩子的優(yōu)點，多一些自我縱向比較，少一些橫向互比，這樣，孩子會變得自信、開朗，他會堅信自己是聰明的好孩子而努力克服自己的壞毛病，不斷成長。

在語言教學(xué)《小皮球》的故事活動中，我是這樣進行賞識教育的：小狗一腳將皮球踢得老遠，皮球落地一跳一跳地忽然不見了，原來皮球掉進了土坑里；小狗伸出前腿，可怎么也撈不起來，怎么辦呢？故事講到這，我停住了，提出問題：“小朋友們，趕緊幫幫小狗吧！”孩子們紛紛開始議論辦法，有的說：“往土坑里灌水吧，皮球就浮起來了。”有的說：“小猴子們抱成串，吊進土坑里將球撈上來。”有的說：“土撥鼠會打洞，打個斜斜長長的洞連著土坑，再沿著斜斜長長的洞把球推上來。”還有的說：“找一根長長的木桿，一頭涂滿膠水，將涂滿膠水的木桿伸進土坑里，將球粘上來。”……對每個孩子的妙招我的回應(yīng)是：肯定并且贊賞、豎起大拇指以及大大的擁抱。在我不斷地肯定與鼓勵下，孩子們越講越興奮，辦法越想越多，直到活動結(jié)束還在表示“回家還要繼續(xù)想”！

作為幼兒教育的真實實踐者和堅定篤行者，我們深刻地意識到孩子的奇思妙想是多么富有創(chuàng)意。不過，如此一來，課堂會變得不易把控。那么，為了保持課堂安靜，讓孩子保持規(guī)矩的坐姿，教師是否該打斷他們的思維呢？我們的回答是：不能！如果孩子們的求異思維得不到鼓勵乃至允許，其創(chuàng)新思維就會被扼制于萌芽狀態(tài)中，又何來屬于自己的獨立個性呢？因此，教師要常常鼓勵孩子，堅信每個孩子都是特別的，擁有無限的學(xué)習(xí)潛力。“天生我材必有用”，每個孩子的未來都有無限可能。

（三）貫徹落實，盡力培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的全方位素質(zhì)

仔細觀察你就會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己的特點，他們在語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、運動、交往等能力與興趣方面都不盡相同。十根手指有長短，每個孩子有差異，既然如此就不能勉強其都能很好地完成每一項任務(wù)，教師應(yīng)該允許孩子們完成的時間不同，完成的程度不同，完成的結(jié)果不同，讓孩子們以自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏去探索這個世界。教師需要有足夠的耐心、細心與愛心，挖掘孩子自己的獨特個性，充分發(fā)揮其個性與潛能，創(chuàng)造機遇讓其自由發(fā)展。例如，對于繪畫能力強的孩子，多鼓勵他們畫畫，引導(dǎo)他們大膽介紹自己的畫作；對于喜歡運動的孩子，在運動中可以引導(dǎo)孩子計算活動器材的數(shù)量，比較繩子的長短、墊子的厚薄，靈活引入數(shù)概念；等等。通過各種活動，既充分發(fā)揮幼兒的個性和優(yōu)勢，又想方設(shè)法培養(yǎng)其綜合能力。

幼兒個性化教育在幼教領(lǐng)域中越來越受重視，我們應(yīng)當重視并實現(xiàn)幼兒個體的差異化發(fā)展，注重幼兒的主體性、個別性與獨特性，在教育教學(xué)中最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力，更好地將幼兒個性化教育付諸實踐，促進幼兒全面、均衡、自由發(fā)展，讓每個孩子獨立自主，成為未來世界有力的開創(chuàng)者和建設(shè)者。