用智慧與愛開啟孩子的“金口”

殷月華

古有“因材施教”，今有“個性發(fā)展”。從古至今，學(xué)前教育的理念一脈相承，我們需要尊重每一位幼兒，珍視他們的個體差異性。探尋適宜的教育方法。從而讓每一位幼兒在自身原有基礎(chǔ)上得到個性化的發(fā)展。那么。當(dāng)面對“金口難開”的幼兒時，我們應(yīng)如何把握幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平？又該如何采取適宜的教育方法助其成長呢？

一、金口難開

（一）場景再現(xiàn)

每次晨檢時，我都會走進(jìn)每一個班級，熱情地和孩子們打招呼。大多數(shù)幼兒都會開心地回應(yīng)我的問候，紛紛說著：“殷老師早！”有些孩子雖然會面露怯色，但他們還是愿意禮貌地回應(yīng)我的問候。

某日，我照例走進(jìn)一個小班，親切地和孩子們打招呼。這時，一位文靜的小男孩吸引了我的注意，他睜著明亮的大眼睛，靜靜地凝視著我，許久都未開口，更加無意與我打招呼。于是，我走近他身邊，輕輕地蹲下身，再一次單獨(dú)且正式地和他打招呼。但他更加警覺地盯著我，仍舊一言不發(fā)。這時候，班上的老師對我說：“志志這孩子就是這樣，從不講話。”我無奈地笑著對小男孩說：“沒關(guān)系，或許你還不太認(rèn)識殷老師，那就等下次再和我打招呼吧！”就這樣，小男孩目送我遺憾地走出教室。

男孩明亮的雙眸分明在告訴我：他是會講話的，新環(huán)境的陌生感使他膽小得不敢講話，更不知道應(yīng)該如何表達(dá)。小班的老師們忙于安撫那些哭鬧著的孩子，即使發(fā)現(xiàn)這個小男孩不愛講話，也沒有足夠的時間和精力去探究他不講話的真實原因，更何談思考干預(yù)策略呢？

此后，只要有時間，我都會去小班看望那個小男孩，主動和他搭訕，不厭其煩地對他說：“我是殷老師，你叫什么名字呀？”可惜，他依然不理會我，更不愿開口說話。于是，我又問他：“你們班沈老師是哪一位？夏老師又是哪一位？”他雖然不愿開口，卻分別看了看班上的這兩位老師，用自己的眼神回答了我的問題。見到這個男孩的回應(yīng)，我十分欣喜地表揚(yáng)他：“你真聰明啊，我猜你不僅認(rèn)識自己班上的老師，也認(rèn)識我是殷老師，對吧？”男孩看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

（二）案例分析

當(dāng)志志不回應(yīng)我的問題時，我巧妙地降低交流難度，請他告訴我他們班上的兩位老師分別是誰，他輕松地用眼神回應(yīng)我。這表明：志志的認(rèn)知發(fā)展水平與常人無異，他清楚地認(rèn)識班級教師，也認(rèn)識我。他雖然不開“金口”，沒有用語言和我對話，但卻能夠用眼神、動作和我交流。這是一個較大的進(jìn)步，說明他逐漸消除了對我的防御心理，接納了我這位“殷老師”。由此可見，我不斷地親近他，逐漸消除彼此的陌生感，增強(qiáng)了志志的安全感。我主動與之交流的方式是有效的。

二、“火車”

（一）場景再現(xiàn)

又一次晨檢接待時，我和班里的其他孩子打過招呼之后，來到了志志的身邊，蹲在他身旁，和他一起玩桌上的玩具。我說：“我用積木搭出了一朵花，你搭了什么呢？”他輕聲說道：“火車。”我聽到之后，心中大喜，但表面上卻裝著一副聽不清楚的樣子，請他再大聲地告訴我。起初，志志還是低聲地說著“火車”，于是，我又鼓勵他說：“我好像是聽到了，你再大聲一點(diǎn)兒，我還是聽不清楚。”他似乎要用盡全身的力氣，身體不由自主地向上一動，大聲道：“火車！”雖然他用盡力氣發(fā)出的聲音也只有其他孩子的一半，談不上洪亮，但我還是為他終于開啟“金口”而激動地為他鼓掌。

“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，我興奮地喊來了班上的兩位教師，請志志再向教師介紹一下用積木搭建的“火車”。老師見狀也不禁為他鼓掌，欣喜地表揚(yáng)他：“你搭建的‘火車真像呀！你能夠跟我們說話，老師真是太開心了！”

（二）案例分析

當(dāng)志志對班級環(huán)境有了一定的安全感之后，逐漸有了“質(zhì)”的變化，他竟然能夠開啟“金口”說話，敢于真實地表達(dá)自我了。教育的力量是神奇的，我不厭其煩地主動與他對話，逐漸成為他可以信賴的伙伴，使志志由衷地接納了我這位“好朋友”。志志先是小聲回應(yīng)我的問題，然后在我“裝聽不清”的引導(dǎo)下，逐漸放開了嗓音，大膽地表達(dá)，甚至能夠向他人介紹自己的作品。

當(dāng)志志第一次開啟“金口”的時候，班級教師也在我的影響下有所改變，他們不再忽略不哭不鬧、安靜玩耍的志志，為他開啟“金口”而激動地鼓掌喝彩。此后，班級教師時常主動與志志交流，也會告知我志志的進(jìn)步表現(xiàn)。對此，我也從心底為教師喝彩。

三、從被動到主動

（一）場景再現(xiàn)

此后，我再到志志的班級時，他總是主動和我打招呼，喊我“殷老師”。有一次，他故作神秘地問我：“你來猜一猜我搭建的是什么？”我思考片刻后說道：“高樓房？”他說：“不是，是汽車，它運(yùn)了很多東西。”我恍然大悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭，為他豎起了大拇指。

他指了指旁邊的“藝術(shù)品”，面帶微笑地和我一起欣賞、評價其他小朋友的作品：“迎迎搭建的蛇一點(diǎn)兒都不像，蛇應(yīng)該是長長的，我在電視上看到過。”我笑而不語，友好地抱了抱他，對他說：“讓我看看你沉不沉，啊，一點(diǎn)兒都不沉嘛！你在幼兒園要好好吃飯，這樣才能健康、強(qiáng)壯。”“嗯！”他堅定地答應(yīng)了我。

（二）案例分析

當(dāng)志志逐漸熟悉并接納我之后，他漸漸地敞開心扉，我們之間的交流也逐漸從單向問答轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動。他不僅時常主動向我問好，還積極地向我介紹自己的作品，或者評價同伴的作品，甚至愿意讓我抱一抱。他的語言表達(dá)和游戲能力也都達(dá)到了小班幼兒應(yīng)有的發(fā)展水平。

后來，我每次進(jìn)入他們班級，志志都?xì)g快地喊我“殷老師”，班級教師也在我面前表揚(yáng)他：“志志今天觀察了班里的小動物，他很有興趣，也很有耐心。觀察結(jié)束后，他還和大家分享了自己的觀察記錄。”在幫助志志開啟“金口”的過程中，我用具體的教育行為詮釋了“如何積極關(guān)注幼兒”，進(jìn)而帶動教師真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，正確地解讀幼兒的行為，有效地支持幼兒的發(fā)展。在此過程中，我們都收獲了職業(yè)的幸福感。

由此案例，我發(fā)現(xiàn)：如若教師僅通過第一印象就武斷地認(rèn)為志志原本就是個不愿意講話的小男孩，并放任其“保持安靜”，那就會失去教育的意義。幾十年的幼兒教育工作經(jīng)驗支持著我不斷地更換話題，與志志互動。或許，我的仔細(xì)觀察、主動交流，逐步驅(qū)散了志志心中的膽怯；又或許，他原本就十分渴望與人交流，自始至終都在使用不同的方式和我互動，從眼神——動作——語言——身體接觸，志志逐漸丟棄了膽怯的心理，走出自己封閉的小世界，走向了快樂的童年。用智慧與愛開啟孩子的“金口”，幫助他們從不愿講話到主動與他人交流，這就是教育智慧的體現(xiàn)。