淺談如何培養學生提問能力

黃劍燕

問題是學習的動力和起點是貫穿學習過程的主線，學習過程是發現問題提出問題，分析問題和解決問題的過程。現代評價觀念認為：判斷一個學生創新能力的發展情況，不是看他能夠解決多少問題，而是看他能夠提出多少問題，著名科學家愛因思坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”在學習過程中有疑，有問才是真正有效的學習，學生在學習上有疑和有問學習進入高級境界的一個重要標志，也是自主性能力強，獨立性學習的一種具體表現。

一、教學中培養學生提問能力所遇到的困難，存在問題

在在當前數學課堂上，相當部分學生感到最怕和最難的提出問題，但是數學課堂提問需要一定的技巧和功能，因為數學教學是教學活動的教學，是師后之間，學生之間交往互動與共同發展的過程，因此在課堂教學中，教師積極利用各種教學資源，創造性的使用教材，設計適合學后的發展的教學過程，創造性的設計課堂提問是設計教學過程的重要組成部分。

二、如何在課堂教學中培養學生提問能力

1.在教師的課堂提問中培養學后的提問能力

正確的認識課堂提問的功能，講究課堂提問的技巧，在教學中具有十分重要的意義。

（1）課堂提問的功能

小學數學課堂提問的功能，主要表現在激發學習興趣，啟迪思維活動，反饋學習信息，強化知識記憶，培養口頭表達能力和增進情感交流等方面。

①增進情感交流

課堂提問是師生互動的一個過程，在這個過程中，表現了教師的教學需要和學生的認識現狀以及態度，這種不斷對話，交換思維活動的過程，實際上也是一個溝通的過程，這種溝通由淺入深，由不了解到了解，包括了情感的推進與融合，從中增進了師生的情感交流，同時，向學生提出具有思考價值和挑戰性的問題，能激發學生的學習興趣和積極的學習情感，在“跳一跳”摘到“果子”的過程中學后享受到成功的喜悅。

②啟迪思維活動

促進學生思考，教會學生思考方法是課堂提問中最主要的，最突出的功能，提問的過程，學生充當教學活動的主題角色，思維活動是激發狀態。

③反饋學習信息

學生同教師評價后在提問，學生在回答這一系列的多向信息反饋過程，教師可以了解掌握學生的學習動態，根據課堂教學的實際情況，及時對預設的教學內容，程序和方法作出適當的調整。

④培養口頭表達能力

在課堂上，教師設疑提問，要求學生用準確，簡練的語言條理清楚的問答教師對學生的正確回答加以肯定，對詞不達意或表達邏輯有錯誤的學生面對面地給予指出更正，有利于培養學生的口頭表達能力。

（2）課堂提問技巧

①掌握時機

小學數學課堂提問設在何時何處才能算恰到好處呢，一般來說，要根據教學內容和教學進程來安排，溫故知新，承上啟下的復習性提問，應在新課之后時進行，同時，各呈理解性，分析性，應用性，評價性的提問，要根據學生的學習情緒注意力普化和接受知識的實際情況靈活適時安排，以調整和改善教職工學活動，例如，五年級“分數化小數”這一課，當學后通過探索初步掌握了一個分數能否化為有限小數的方法后，教師出示“3|12”這個分數讓學生判斷能否化為有限小數，接著老師讓學生把3|12變為3|12，再用豎式計算，得到商是0.25，老師掌握這一時機，提問商是3|12是先算分數嗎？掌握了判斷一想分數能否化成有限小數，理解更加深刻。

②隨機應變

學生回答問題時，由于知識、能力和語言表達水平的差異，考慮問題的出發點和角度不同，常出現錯漏偏差，答非所問的現象，這時教師應隨機應變，如果學生的回答離題千里，語不達意，教師就要巧妙誘導，引導學生走出誤區，連續指名學生均不能回答，出現冷場，教師要善于變換湯不換藥角度，降低難度，鋪設通往成功的階梯，使學生在失敗掃興之后最終獲得成功喜悅。既培養了學生發散思維能力，又培養了有序思考的能力。

③換位思考

提問題不應該成為老師的專利，讓學生質疑問題和學會提問，不僅可以發揮學后的主體作用，激發學生的學習主動性，還能照顧學生個體的認識差異，培養學生的個性，提高教學效率，如針對一些知識重點，難點和關鍵處，教師可多問一問，你有什么疑問，你想知道什么問題？新課結束后，可問同學，你還有什么不清楚的問題，請你說出來。

答案教育呼喚創新精神，而任何創新源于問題，因此教師在設計提問的問題時，要根據學生的年齡特征和認識水平，設計探囊取物性和開放性問題目，給學生自主探索的機會，逐步培養學生的創興意識，例如，“找出2、4、6、9、10、12中哪個與眾不同的數，并說出理由”學生就可以從能否被2整除，是否有1和本身以外的約數等分為分類依據，找出多種與眾不同的數。又如學了“通分”后，對寫出一個比3|7大，比4|7小的分數這道題，可以提問：“你是怎樣找到這些分數的？這樣分數有幾個？”從而使學生在答題中形成積極探索和勇開創新的心理態度，培養了學生的發散思維能力。

④問句精當

首先，提問的語言要準確無誤，簡練，使學生聽后能明確提問的要求，迅速投入思維活動，語言模糊的提問會使學生無所適從，難以進入問題情境。其次，要指明提頭號的對象，是要求集體回答還是指明回答和語調要具有啟發性，鼓勵性和趣味，以吸引學生的注意力，在寬松情境中消除學生的緊張情緒。

總而言之，在數學教學過程中，教師應千方百計創造各種情況，激發學生的求知欲望，發揮他們的潛能，養成學生敢問、善問、會問的習慣，學生的問題意識，應用意識，創新意識必將與日俱增，更上一個新的水平。