識字情境創設與教師課堂教學力實踐研究

許冬妮

《語文課程標準》中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，低年級兒童意志力非常薄弱，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學帶來了一定的困難況且單純的識字甚是枯燥，如何把枯燥的識字變為有趣的學習，讓學生在愉快輕松的氛圍中主動地識字，我進行了以下探索。

一、參加游戲，玩中識字

玩游戲是兒童的天性，是兒童喜樂見聞的形式。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創設愉快的學習氛圍，激發學生的識字興趣。結合教材實際，我創設了在識字教學中我和學生共同創設了“識字列車”“漢字王國”“漢字田地”等情境，讓每一個生字就成了“字寶寶”的角色。我把識字的過程想像為乘坐“漢字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友，做游戲，有時候我也根據具體的課文內容來創設相應的情境。如教學《秋天的圖畫》一課時，在欣賞秋天的美景后，我結合課文內容說：“秋天里有好多“字寶寶”，誰能找到他們，就叫出他們的名字。他們就會出來和你們一起做游戲。”這樣一引導，學生識字的興趣就高了，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。鞏固漢字階段，我創設的游戲形式多樣。如拼字、組詞、造句、找朋友、當小老師的游戲，讓學生在玩中識字。如教學《稱贊》一課，為了讓學生進一步達到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發給學生，讓學生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學生再組一個詞領大家讀一遍，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。有時我還讓學生做“換偏旁變字”游戲，學生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學生的思維。

二、編小字謎，猜中識字

認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵，猜字謎也是一個好的識字途徑。如在教學“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄； “古”字：十張口。在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學生自編小謎語，針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在猜謎語中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

三、講小故事，聽中識字

學生喜歡聽故事。在識字教學中，我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事，讓學生通過聽故事記住生字。例如游泳的“游”字，學生們經常錯成三點水旁加放學的“放”字，如何讓學生們牢牢記住這個“游”字呢？我是這樣編故事創設語言情景的：一個大“人”帶著他的兒“子”在“方”形的游泳池里游泳。這樣，就不會錯了。 還有形近字教學，也要創設語言情景。比如說“免”和“兔”，我是這樣教學的，兔子有紅紅的眼睛，不能丟掉一點；免，免除，所以不能放一點，因為眼睛已經被免除掉了。如：在學習“渴”和“喝”的時候，我講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小伙伴一起去小山上玩，正當他們玩得非常開心時，小明口干了，想喝水于是說：“水，你在哪里？”原來小明把準備帶的水忘在家里了，口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水給小明，小明急得張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說“口渴了就找水，喝水時就張嘴。”聽了這個故事以后，學生們就牢牢地記住了“渴”和“喝”。 我還常常讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個個字變成一段段形象生動的故事，變抽象為直觀，化枯燥為情趣。

四、多元朗讀，鞏固識字

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人.在教學過程中，教師應摒棄單一的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

在識字鞏固這一環節，運用多種不同的方式，學生非常踴躍地參與活動，這樣既調動了學生學習的積極性，又再一次鞏固了生本課學和生字詞。

五、認真書寫，強化識字

1.關注學生的識字興趣

在評價過程中，應關注學生的識字興趣，學過的字認清形，讀準音，掌握基本在具體的語言環境中自覺運用，而且能自覺借助字典等工具書識字。定期舉行“識字大比拼”，讓自主識字、探究識字成為識字的主旋律。

2.關注學生寫字姿勢與習慣

寫字正確姿勢是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習慣是：按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構，書寫規范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

總之，情境的創設始終堅持“以學生為本”的理念，本著提高學生學習的興趣，培養學生主動學習的能力為前提進行，在這個過程中，不能喧賓奪主，嘩眾取寵而去創設情境，一切都是為了更好地進行識字的教學服務。課面對低年級學生，我們要充分給了他們“動”的機會——小組討論、猜字謎、做動作、上臺識字，但是在“動”的同時又注意把握學生的“靜”，課堂上做到動靜結合、松弛有度。學生在“動”中享受到了學習的樂趣，在“靜”中學到了知識，才能真正提高識字教學的有效性。