慎用鑰匙開“銹鎖”

湯燕珍

本學期，我匆忙地接任了四（3）班的班主任。開學的第一節課快結束時，突然，“砰”的一聲，教室的門打開了，只見一個個子不高的學生站在門外，我安排他坐下后，剛轉身就聽見下面哄然大笑，隨著大家的目光，我看見那位剛進來的學生正在調皮地做鬼臉。我馬上嚴肅地叫大家守紀律，于是課室慢慢地靜下來。下課后，經過多方面的了解，知道了他就是校園內“大名鼎鼎”的學困生李家偉。這個學生思想差，不愛學習；紀律差，上課喜歡擾亂課堂秩序，在校園內外惹事生非，經常打架、罵人；學習差，上課不認真，上學期語文、數學、英語成績合起來不夠三十分。過去老師和家長曾幫助他教育他，但收效甚微，我細心觀察他的動靜，果然發覺他是一個很典型的學困生。 這樣的學生能不能轉化？怎樣轉化他？多少個深夜，我反復思考著小偉的問題，輾轉反側難以入睡……

一、這把銹鎖怎么開

我想，先進與落后，好與差之間，并沒有一條不可逾越的鴻溝，落后中也有先進的因素，平凡中也有閃光的東西。沒有教不好的、學不好的學生。那么小偉的先進因素和閃光的東西是什么呢？我用心觀察他的一舉一動，尋找他的閃光點。在開學初第三周里，我發現了他做了一件好事，把拾到的一卷膠布交還給失主。于是，我及時地在班上表揚了他，并鼓勵他繼續發揚下去，在家訪的時候，告訴他家長他進步的點滴，要求家長不要再經常打罵他。這樣他對我有了好感，接著，我編他與班長同位，要求班長協助老師幫助小偉進步。在班里，教育同學們親近他、熱心地幫助他，讓他感受到集體的溫暖，扶著他一步一步地前進。有一次，我找他談心，很久，他才說了一句：“老師，我能變好嗎？”他的話使我又高興又心疼，過去家長的嫌棄，同學的譏諷，另他失去了前進的勇氣。于是我及時地給予他肯定的答案，表揚他有知錯能改的決心，鼓勵他克服缺點，并幫助他樹立進步的信心，從這以后，我更關注他的一舉一動，給予他更多的關懷，他的作業本散了我幫他訂好，他沒有筆寫字，我送給他，他喜歡聽故事，我就給他講守紀律、愛學習的典故。他帶病回校上課，我端水送藥給他……漸漸地，小偉對的我眼神里流露的盡是感激。

為了幫助小偉改掉愛打架的毛病，我同他談心時嚴肅對他說：“同學們都是你的兄弟姐妹，為了學習科學文化知識走在一起，你向他們伸拳頭，這樣你認為對嗎？打人罵人是不良壞習慣，一定要改。”接著我問他：“打人有什么好處，”小偉沉默了，一句話也說不出來；接著我又反問一句：“打架有什么壞處？你說說吧！”這下子他一連說了十多方面的壞處。于是我讓他回去思考以后要怎么做！第二天，他到我辦公室找我，對我說：“老師，我錯了，你批評我吧！我保證以后不再打罵同學。”很快，幾個星期地過去了，竟真的沒有同學上門告小偉的狀了。

然而，要使小偉的進步真正保持下來，可不是一件容易的事情啊！一次，我參加少先隊大隊輔導員的培訓班，，一回來上課就聽說小偉在昨天的數學課逃學去玩了。整整一天沒來上課。聽到這件事，我的心猛地顫動了一下……

二、他的毛病能“根治”嗎

第二天，我召開了班干部會議，討論：怎樣治好小偉的老毛病？有的班干部說，小偉影響班集體的榮譽，應該嚴肅批評他；有的說，他的老毛病是治不好的，我們以后干脆不要理他了……但是，我深深的知道：放棄，對小偉來說意味著什么。這是任何一位教育者最不想看到的。于是，我說服了大伙，并讓他們給小偉做思想工作、幫助他改正錯誤。而我，并沒有批評他，相反，給予他更多的是關愛。這時小偉反而更加覺得愧疚。過了幾天，他悄悄地把一張小紙條擺在我的辦公桌上，紙條上歪歪斜斜寫著：“老師，您真好！我錯了，請相信我，我會做好的。”這時候的我如釋重負，長長的舒了一口氣。但是，由于小偉的基礎差，當我拿著記分冊，看到他兩個20分以下的成績時，心情十分沉重……

三、突破口在哪里

通過一段時間的觀察，我覺得小偉學習的積極性很差。于是我有針對性給他講我國第一架飛機制造家馮如、張海迪等名人青少年時期刻苦學習的故事，講四個現代化建設的宏偉藍圖，激勵他樹立理想，調動他學習的積極性。一天，我以“奔向新世紀”為主題召開班會，我問他準備怎樣去為實現四化作貢獻、有什么遠大理想？他想了想，說想當一名警察。我問他打算怎樣去實現理想，他只是默默地思考著，于是我幫他尋找正確的答案：從現在開始奮發學習，打好基礎，練好本領；同時，我教育他要認真上好四十五分鐘的課，幫助他訂出上好課的要求，逐步提高學習效率以贏得學習的主動權。在課堂上我提的問題只要他能回答的，我就讓他發言，在課余，我會抽出一定時間給他補課，通過努力，他的學習成績終于躍上來了，零分消失了，理想的分數漸漸上來了。

實踐證明，所謂學困生，并不是天生的，并不是無藥可救的，只要我們悉心引導，會有意想不到的奇跡出現，今天，當你看到小偉的學期考試成績，你還會想到他過去曾是一個調皮搗蛋、學習十分差的學生嗎？