談教學反思是教師專業提升的有效途徑

李春和

教師的教學反思，顯然是教師基于日常的教育教學實踐，通過自我換位，依據、回顧、思考過去行為——找出問題和不足之處——修正教學方案——重新嘗試的不斷循環，不斷提高自身的教學效能和素養。因此將“反思”定義為杜威所理解的“反思性思維”，它包括反思的過程及反思后的重建。

一、教學反思有利于更正教師知識結構

提倡教師教學反思，似乎與當前強調的教師應當學習和豐富自己的理論知識有沖突，其實不然，教學反思有其深刻的課程理論依據。哈格里夫斯和富蘭將教師發展做了三種歸結：一是教師發展即知識和技能的發展，強調的是內容知識、課堂管理和新的教學策略的學習；二是教師發展即自我理解，認為教師發展關鍵是變革教師的觀念，讓教師懂得“自我理解”；三是教師發展即生態變革，關注教師發展的背景，強調促進教師發展的校園內外文化建設。提倡教學反思正是建立在實踐-反思取向的教師專業發展理論框架下，它關注根植于教師個體日常生活實踐的那些真正指導教師專業行為的知識。教師專業成長就是要通過教師個人在教學過程中的不斷反思，在反思過程中澄清概念和問題，修正自己的教學設計和行動方案，從而實現自身的提升和專業上的發展。

在很多人看來，教師的經驗不是知識，不值得反思。持這種判斷的人乃是用凱洛夫教育學的眼光看待知識概念，認為只有客觀的概念化的知識才是知識，或者認為只有在書本上找得到的才是知識。要真正實現教師專業提升，僅揪住顯性的外部理論知識這個“冰山一角”顯然走入誤區，教師專業提升的核心是如何改善教師個體隱性知識的內在結構和品質。由于隱性知識難以意識和更正，且這些隱性知識依附于教學行為和日常經驗之中，這就需要通過教師的教學反思，思考自身內隱于日常教學行為中的經驗！情感和價值觀等隱性知識，將它們由隱性狀態變為顯性狀態，進而對其中的問題和不足進行思考！澄清和修正，并通過教學實踐行動，將品質得到改善后的知識自動化、重新內化為隱性知識，在這樣的循環中提升教師專業水平。

可見，只有通過教學反思更正教師知識結構的核心部分，才能真正改善教師的認知結構，提高教師的思維品質，進而實現教師的專業提升。

二、教學反思有利于提高教師的教學能力

教學反思的主要功能是彌補教學疏漏，糾正教學偏差，化解教學事件，提高教學質量；最終目標是促進被教育者——學生的和諧與健全發展。而這一過程所伴隨的教師專業成長卻正是實現這一最終目標的重要途徑。

我們可以在課堂教學的細節處理中，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。教師對某一課堂情境的反思至少應該包括以下幾個基本因素：（1）了解學生（學生的背景、期望以及學習方法等）。（2）理解課程內容和結構及該內容與前后情境的關系，明晰教學策略、課堂組織。（3）認識、分析、評價以及尋找特定方法修正教學環境的能力；（4）對學生課堂資源生成的回應和利用情況。（5）對不同水平學生的關注情況。（6）處理課堂時間的方法和技巧；（7）有效的語言表達能力。（8）對課堂內容注入的個人情感和態度；（9）為學生的發展可能創造條件以及師生、生生的互動狀況。（10）媒體教學技術和信息技術的能力。

我們也可以在自己或同伴不成功的教學案例中，針對出現的教學設計優秀而教學效果不佳的落差，提高自己或同伴將新課程理念轉化為自覺教學行為的效率，有效促進自己或同伴教學行為方式的轉變；我們還可以在富有爭議的教學案例中，對爭議點進行不斷追問，對造成爭議的教學思想和行為深入思考和探究，不斷促進教學思想和教學行為的自我改造和重塑。教師的教學反思還應該包括課堂外部的諸多因素。（1）反思個體參與教研組或年級組的態度，比照組織成員的經驗，對自己的經驗進行自我評價，優點繼續發揚，缺點及時改正，盡可能在其中最大限度獲取有關如何有效促進學生學習的知識和經驗。（2）反思自己進入課堂前的知識、技能、情感和態度的準備，是否進行了有效的課程研究，必要的課程預設是否成型，是否帶著飽滿的情感走進課堂等。（3）反思自己對學校教學資源的利用情況，自己是否有效利用了學校的軟硬件資源（包括場所、設備、學習材料等）和其他物力財力服務于課堂。（4）反思是否有效地利用了非教學時間。

通過課堂內外的反思，找出課堂教學中成功與失敗，是教師及時調整教學方法、改進教學措施、提高教學質量的重要依據。通過寫教學反思，可以不斷地積累素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質量，深化思維、自我完善、自我超越的目的。從而達到提高教師的教學能力。

三、教學反思有利于提升教師的教育科研能力

新課改實施以來，由于教師教學層面的不同，需要我們通過研修形式逐步加以解決。教育科研的主體是教師，就要充分發揮團隊作用，利用教師的集體智慧、同伴互助、專業引領，共同解決教學中的難題。從這個意義上說，教師既是研究者、學習者、也是參與者。教師的自我診斷、反思，容易發現自己教學中存在的問題，而及時地發現問題，才能有針對性的解決問題，進而及時彌補教學中的缺陷，費時少，效率高。這種解決問題的過程無疑是教師專業提高的最佳過程。

在教學反思的實踐過程中，教師會不斷生成資源，意識到自己已有經驗中的優點和不足，進而不斷修正和調適。而且通過師生互動、同事互助與校外專業人員互動，不斷提升自己。可見教學反思是教師日常教育研究的基礎形態。

教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。只有這樣，才能在思想上全面把握改革的整體思路，在教學實踐中全面貫徹新課程改革的精神。

可見教學反思是教師日常教學研究的基礎形態，通過教學反思，教師不僅可以解決教學現場中的具體問題，而且會使自己的專業水平得到扎實有效的提升。