長(zhǎng)善救失教學(xué)相長(zhǎng)

張穎

《禮記.學(xué)記》里說(shuō)“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”這指明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有“貪多務(wù)得、片面專(zhuān)精、浮躁輕心、畏難不前”等四種缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)的存在都是由于學(xué)生的個(gè)性差異造成的。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中必須準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并且能引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的失誤過(guò)錯(cuò)，從而進(jìn)行教學(xué)。

新的學(xué)期又開(kāi)始了，因?yàn)楣ぷ鞯恼{(diào)整，我從中學(xué)的八年級(jí)調(diào)到了小學(xué)的六年級(jí)，接了一個(gè)成績(jī)最好的三班和一個(gè)成績(jī)最差的一班，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分差十六分，一班的平均分和倒數(shù)第二的還差六分。我向來(lái)都認(rèn)為學(xué)生智力間的差別是沒(méi)有這么大的，多數(shù)是由于學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。只要我自己有信心，只要對(duì)學(xué)生潛心指導(dǎo)，成績(jī)提高應(yīng)該不會(huì)有太大問(wèn)題。我對(duì)前景預(yù)測(cè)一片輝煌！頗為躊躇滿志！

開(kāi)學(xué)伊始，我利用課前給學(xué)生做計(jì)算測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果給了我當(dāng)頭一棒！最基本的計(jì)算，班里竟然有八個(gè)零分的，這簡(jiǎn)直太不可思議了！于是我找到了原來(lái)的班主任，向他了解同學(xué)們的情況。回來(lái)我根據(jù)每個(gè)同學(xué)不同的特點(diǎn)，分別找他們談心，多以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。學(xué)生還是有些許改變。

理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。實(shí)際工作中，我的熱情一次次被澆滅，我的信心一次次被摧毀。我迷惘了，到底是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？

痛定思痛，我又重新上網(wǎng)查找有關(guān)“多元智力理論”的資料和有關(guān)案例，反復(fù)比照，尋找自己的失誤。其中一段話一下子點(diǎn)醒了我。“貪多務(wù)得、片面專(zhuān)精、浮躁輕心、畏難不前”等四種缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)的存在都是由于學(xué)生的個(gè)性差異造成的。可是很多教師在實(shí)際工作中卻常常忽略了這個(gè)問(wèn)題，干著出力卻不討好的事情。無(wú)獨(dú)有偶，我在另一篇談“新課程理念改革”的文章中又看到這樣的話“全面和諧發(fā)展，并不意味著一個(gè)人的所有方面都均衡一致的發(fā)展。這是個(gè)辯證話題。我的毛病就是不能辯證地去區(qū)分對(duì)待學(xué)生，沒(méi)從根本上了解他們的層次、能力、水平等是參差不齊的，是千差萬(wàn)別的。而他們的進(jìn)步也應(yīng)該是有層次的、有時(shí)間的長(zhǎng)短的、有分?jǐn)?shù)的高低的。急于求成，想讓所有的孩子都按自己的意愿去發(fā)展，看到了落差，心情自然不爽。因而受傷的總是自己，讓自己的心情一點(diǎn)也不美麗。我要從根本上改變自己，在理論指導(dǎo)下一步步實(shí)施自己的規(guī)劃。有條不紊，不急不躁。

教育方法不是一種固定的模式，它必須有一定的針對(duì)性。了解學(xué)生的不同身份、背景、心態(tài)，然后對(duì)癥下藥。就像醫(yī)生治病，首先要找出病因所在，然后才知道用什么手段進(jìn)行治療。學(xué)生的學(xué)習(xí)出了毛病，也需要老師找出根本原因，是智力的還是非智力的，然后區(qū)別對(duì)待。這也是我和這群孩子摸爬滾打中得出的真諦！

這期間，有期待，有信心，有崩潰，也有退縮。在工作中，有的同學(xué)對(duì)老師的批評(píng)和引導(dǎo)不理解，老師讓他學(xué)習(xí)，他就不高興，甚至罵老師；相反也有的同學(xué)和家長(zhǎng)讓我很欣慰，讓我覺(jué)得付出有意義，讓我越來(lái)越覺(jué)得應(yīng)該怎么做一個(gè)好老師。班級(jí)的焦旭同學(xué)是個(gè)聰明、頑皮的孩子，他以前經(jīng)常因?yàn)椴煌瓿勺鳂I(yè)，成績(jī)不好，給班級(jí)扣分等原因，被請(qǐng)家長(zhǎng)。他是讓老師比較頭疼的孩子。我接手時(shí)，他數(shù)學(xué)是七十一分，我知道他很聰明，就多關(guān)注她，鼓勵(lì)她，有點(diǎn)小進(jìn)步就大加表?yè)P(yáng)，并且在班級(jí)里立他為榜樣。他是個(gè)要面子的孩子，被我弄得騎虎難下不得不學(xué)。他的家長(zhǎng)也很配合，所以他成績(jī)直線上升，小測(cè)試經(jīng)常九十多分。有一次，他考了班級(jí)第二。我就在群里給他發(fā)喜報(bào)，還表?yè)P(yáng)他的家長(zhǎng)的做法，目的是給其他的同學(xué)和家長(zhǎng)看。后來(lái)焦旭當(dāng)上了小組長(zhǎng)，他能認(rèn)真的輔導(dǎo)別的同學(xué)。有的組長(zhǎng)為了提高組里的成績(jī)，不想要成績(jī)差的同學(xué)，但是焦旭主動(dòng)要成績(jī)差的同學(xué)，這是讓我對(duì)他刮目相看的地方。班級(jí)里的尚遠(yuǎn)通同學(xué)奇懶無(wú)比，他是那種“或失則止”的孩子。我教過(guò)他的姐姐，他的爸爸知道我將要教他時(shí)，特別高興地說(shuō)：“張老師，這回尚遠(yuǎn)通有救了！”對(duì)于家長(zhǎng)的信任，我很高興。但實(shí)際教起這孩子太困難了。他也很聰明，就是學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不過(guò)腦子。一次他做一道填空題時(shí)，做好幾遍都不對(duì)，我讓他把過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。這下他做對(duì)了，我問(wèn)他：“這個(gè)簡(jiǎn)單的題怎么做這么多遍？”他說(shuō)：“先頭我四七三十二來(lái)著。”我真是覺(jué)得又好氣又好笑。他也自己覺(jué)得很可笑。這樣的事，舉不勝舉；我常想：換老師了，又不能換孩子的腦子，成績(jī)好的前提應(yīng)該是有物質(zhì)基礎(chǔ)——智力的，其次是學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于尚遠(yuǎn)通這樣的孩子，要改變的就是他的學(xué)習(xí)態(tài)度，他這么懶惰，一會(huì)不看著都不行，我曾幾度想放棄他，但一想到他執(zhí)著的父親，那么知道感恩的父親，就不忍心把他放棄。最后一有時(shí)間我就把他留在教室輔導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了，他會(huì)的題多了，也就有了些信心，成績(jī)也提高了；班級(jí)里的王旗說(shuō)話口齒不清，寫(xiě)字大小不一，亂糟糟的。我開(kāi)始認(rèn)為他智力是有問(wèn)題的。有一次，我請(qǐng)了幾個(gè)家長(zhǎng)到學(xué)校，聊他們孩子的學(xué)習(xí)情況，最后他的爸爸留下來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“張老師我家的孩子小時(shí)候掉進(jìn)河里差點(diǎn)淹死。”我知道了王旗這樣的原因，同時(shí)也知道了一個(gè)父親的用意，他希望我不要嫌棄他兒子。本來(lái)我就很喜歡王旗，知道了他的情況就更心疼他。每次他他也主動(dòng)留下來(lái)做題，他很踏實(shí)，也很貼心，到我這來(lái)批題都給我捶捶后背或捏捏肩，我說(shuō)：“不用，不用，謝謝你！”他每次都說(shuō)：“老師你最辛苦，應(yīng)該謝謝你！”每當(dāng)這時(shí)，我的內(nèi)心都會(huì)漾其幸福的漣漪，我的覺(jué)得當(dāng)老師特別幸福，覺(jué)得愛(ài)和付出是有回報(bào)的！

《禮記·學(xué)記》里說(shuō)“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰‘教學(xué)相長(zhǎng)也。”當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師能針對(duì)學(xué)生的不足，指出并且輔導(dǎo)他們，學(xué)生會(huì)感恩，教師的付出也會(huì)得到回報(bào)，從而教師會(huì)更加努力工作，在工作中讓自己不斷成長(zhǎng)。事實(shí)真的是如此，在我們師生的共同促進(jìn)下，在期末的管局聯(lián)考中，班級(jí)從原來(lái)的倒數(shù)第一名，進(jìn)步到了正數(shù)第二名。可謂：世間自有公道，付出總有回報(bào)，說(shuō)到不如做到，要做就做最好！