寓趣于學，以趣促寫

陳桂菲

我們常說“失敗乃成功之母”，但是對于剛開始習作的學生來說，無數個案例告訴我們品嘗失敗滋味并不能促使他們走向成功，反而使他們逐漸喪失習作的信心，所以我認為興趣是最好的老師，是寫好作文的起點。小學作文教學要取得一定成效，教師必須培養學生的寫作興趣，怎樣培養學生的興趣呢，如何激起學生的興趣。本文從三個方面論述《寓趣于學，以趣促寫》這一觀點：一是準備引導，激發學生作文熱情；二是作前指導，誘發學生寫作情感；三是習作評價，增強學生習作 信心。

興趣是最好的老師，是行動的內驅力。興趣是寫好作文的起點。小學作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，這就要求他們留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信。

一、準備引導，激發學生作文熱情

要激發學生的作文熱情，教師要善于創設作文情景，讓學生置身于情景之中。在教學設計中，情景的創設應以學生喜聞樂見的形式，從學生的需要和興趣出發，力求在訓練過程中充分利用學生資源，打通他們“似曾相識”的快速通道，讓這些間接的知識和直接的感受交織、重組、編排進而發生質的變化，從而催化了傾訴的情感和語言。要激發學生的作文熱情，教師還要認真設計準備引導的提示語。這就要教師根據教學需要，使作文提示語風情萬種，用語言的藝術去喚起學生的心靈感應，激起他們學習欲望。

二、作前指導，誘發學生寫作情感

1.以讀學寫，以讀促寫

讀寫結合是提高作文水平的有效途徑。閱讀和寫作互為因果、緊密聯系，是不可分割的整體。教師作為學生學習的引導者，巧妙地把習作指導自然融進與學生輕松愉快的對話中，在讀文中對有關寫作方法及要求予以點撥，讓學生覺得作文并不難，作文很有趣。

2.從說到寫，以說促寫

教育心理學告訴我們，小學生寫作文的過程是一個先有事物認識，再由事物認識到文字表達的過程。如果學生有體驗，想得清楚，說得清楚，才能寫得明白。所以，遵循先口頭語言再書面語言的原則，抓好說這個環節，是提高學生書面表達能力的重要訓練形式，因此，在導寫階段，教師應在自然的狀態下引導學生根據自己所得并加之合理的想象進行“說”的訓練，以說促寫。必要時，教師可以提供相應的詞匯或語段，供他們充實所表達的內容，觸發他們的習作靈感。這樣，在相互的說、聽中，誘發了學困生尚在“休眠”的潛質思維，為人人有話可寫打下基礎。這就激活了學生寫作的積極情感，在班中造成蓄勢待發急于寫作的態勢。說好了，習作的第一步也就走穩了。

三、習作評價，增強學生的習作信心

1.善用激勵，肯定優點，強化學生成就感

自信是一個人成功的法寶。只要使學生相信“我能行”。那么，我們在作文教學中所面臨的問題就迎刃而解了。成功的體驗，可以進一步激發學生參與寫作實踐的興趣。在小學作文教學中，讓每個小學生都能成為成功舞臺上的主角，讓每一個學生都能收獲成功、收獲快樂，才能更好地增強學生的寫作信心。因此，對學生習作的評價，應讓學生體驗成功的快樂。

要讓學生提高作文的興趣，幫助學生在一次次的習作中積累經驗，逐漸自己悟出寫作竅門的教學目的，教師的評價舉足輕重。在批改作文時，教師要因學生的不同水平而有所差異；特別是對小學生的習作來說，教師更應竭力呵護這棵稚嫩的幼苗，在對學生習作的評價中要讓他們體驗成功的快樂。行文簡潔溫暖、多褒少貶、并有指導性的作文批語，同樣能激發學生的習作興趣和堅持習作的積極性。每次習作后，教師如果將學生習作過程中的各種情況加以小結整理記錄，關注學生作文素質的培養，在發現學生習作中遇到困難，或個另學生表現出特別優秀之處時，有針對性地寫給學生激勵的評語，可促使他們為寫好習作而不懈努力。

在教學實踐中，作為小學語文教師，最令人頭疼的恐怕是對作文批改了。多數教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。但是把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”，這樣做，在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，會傷害他們的自尊心，會使他們喪失寫好作文的信心。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣等。”“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是大前提。為此，對于學生完成的習作，應以略批為主，盡量保持學生習作 的“原汁原味”。

2.學生互改交流經驗

小學生的作文屬于練筆，固而小學生的作文教學需要訓練，而訓練的過程本身就蘊含著人與人之間門交流與合作的因素，學生只有通過與別人的交流合作，才能豐富自己的思想和詞匯，找到獨特的視角，從而寫出可讀性強的文章。因此，在小學作文教學中更要注重合作活動，培養合作精神，為學生發揮主體作用創造時和空間。學生當堂完成的習作，絕對會存在這樣或那樣的問題，而解決這些問題的最佳方法，莫過于當堂點評的學生互改。“要讓學生成為習作的主人”。課堂上教師是要反客為主，退居二線。充分利用學生的好奇心和強烈的表現欲，讓學生走向講臺，成為主角，主動地展示自己的習作，讓同學們對自己的習作作出評價，教師則要注意引導，暗示學生在“賞識”中評價，在贊同中提高。如此勢必會產生一種良性循環：首先，學生的認知水平相當，心靈相通，作為聽眾，容易理解同齡人的思想以及表達方式；作為習作者，對于同學的意見也容易認同和接受。全班同學共享資源、共享喜悅，評價別人之時，自己也在提高。學生在自主自由的評改中集思廣益，相互交流，取長補短，在互相評改中賞識，在互相賞識中提高。得到了同齡人的賞識，自然也就增強了寫作的信心。

總之，我們樹立“成功是成功之母”的意識，降低習作進入的門檻，采取多種形式，不斷發現和強化學生的優點，唯有這樣，才能讓學生面對寫作時，樂起來。