試述大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義及實施

李嘉 于鶴丹

摘要：對于大學(xué)數(shù)學(xué)而言，目前面臨的窘境主要是教學(xué)難度較大，不能做到因材施教，學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣等。因此，要運用有效的教學(xué)方法，走出大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要以分層次教學(xué)為主，探討了其應(yīng)用的意義和具體實施途徑，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；意義；實施

對于大學(xué)生而言，大學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要而基礎(chǔ)的課程，學(xué)好數(shù)學(xué)可以提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，因此，在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)課程的重要性不言而喻。現(xiàn)階段，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問題，影響教學(xué)效果，這就需要進一步提高教學(xué)質(zhì)量。筆者主要采取的是分層次教學(xué)方法，下面具體分析。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和分層次教學(xué)的意義

作為大學(xué)中的一門重要的課程，數(shù)學(xué)具有很強的實用性，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使學(xué)生具有良好的思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高對于問題的分析能力和解決能力。隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生的整體素養(yǎng)關(guān)系到未來的競爭和發(fā)展，數(shù)學(xué)在其中扮演的角色不可或缺。大學(xué)數(shù)學(xué)課堂要以多元化的方式開展教學(xué)過程。由于不同專業(yè)的學(xué)生對知識的需求不同，每一個專業(yè)對于人才的培養(yǎng)都會有一定的差異性，近幾年來，隨著高校的陸續(xù)擴招，大學(xué)生數(shù)量越來越多，學(xué)生的基本素質(zhì)參差不齊，如果大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不求改變，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種形勢下，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，要做到因材施教，對于不同專業(yè)采取不同的要求，從而實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前，常見的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)是一種針對不同層次的學(xué)生開展的教學(xué)方法，該方法重在因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點開展教學(xué)，使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，樹立明確的目標，以強大的自信心進行學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。分層次教學(xué)使得教育更加有針對性，充分滿足學(xué)生需求，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

二、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

隨著大學(xué)生人數(shù)不斷增多，分層次教學(xué)勢在必行。現(xiàn)代社會對人才提出了更高的要求，這就需要教師深入學(xué)生內(nèi)部，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，了解學(xué)生的想法、需求以及個體的差異性。分層次教學(xué)即承認學(xué)生的個體差異性，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，確定相應(yīng)的教學(xué)目標和要求，以合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，采取靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)建有效的評估體系，做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的實際水平，要建立不同的課程體系，使教學(xué)能夠針對不同層次的學(xué)生開展，并達到應(yīng)有的效果。除此之外，還要結(jié)合其他教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層次教學(xué)的實施

（一）按專業(yè)分層次

要根據(jù)不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)的課程進行有效的劃分，這是分層次教學(xué)的第一步。由于每個專業(yè)都會有相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必然會存在一定的差異，其大綱和教學(xué)計劃也會有所差異。同時，要保證同一專業(yè)教學(xué)大綱一致，針對該專業(yè)的不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，旨在通過專業(yè)的層次劃分，加強課程的建設(shè)，提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生個體的主觀能動性發(fā)揮，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

（二）按學(xué)生分層次

對于學(xué)生而言，為了更好地系統(tǒng)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最好要明確學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，將同一個專業(yè)的學(xué)生分類，基礎(chǔ)較好的為一類，基礎(chǔ)較差的為一類，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇進入到相應(yīng)的類別里。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生可以在學(xué)習(xí)中掌握正確的方法，具備完善的數(shù)學(xué)思維，教師為了進一步開發(fā)學(xué)生思維，可以進行啟發(fā)式教育。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要重視基礎(chǔ)知識，遵從從簡單到復(fù)雜的原則，實現(xiàn)將理論知識與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生多加練習(xí)，從而對知識具有更好的理解。

（三）按教材分層次

每個專業(yè)關(guān)于人才的培養(yǎng)都會有所不同，因此，對于數(shù)學(xué)知識要求也會有所不同。通常，要針對不同的要求，對相關(guān)的教材進行分類，比如，理工科的數(shù)學(xué)和文科類的數(shù)學(xué)教材選擇要結(jié)合本專業(yè)的要求，同時要結(jié)合本校學(xué)生的實際情況進行選擇。教師也可以自己編寫教材，這樣就可以更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

（四）考核形式上分層次

根據(jù)專業(yè)、教材、學(xué)生層次的劃分，在考核形式上也要采取分層次考核的方式，這樣才能確定學(xué)生是否合格，或者達到相應(yīng)的要求。對于不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生進行考核時，要采取教考分開的方式，以客觀公正的方式進行評價，展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

四、對分層次教學(xué)的建議

教學(xué)要善于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，重在提升學(xué)生的興趣，這樣才能充分提升教學(xué)效果。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要予以鼓勵和支持，注重基礎(chǔ)，遵循循序漸進的教學(xué)原則。依據(jù)學(xué)生的特點，制定有針對性的授課方案，不要過分重視理論，輕視實踐，而是要做到將理論與實踐相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生真正能夠利用知識解決實際問題。對于教師而言，開展分層次教學(xué)意味著工作任務(wù)會更重，需要教師投入更多的精力和時間準備好每一節(jié)課，通過不斷探索與研究，找到更好的教學(xué)方法，使知識可以被學(xué)生接受，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生可以真正提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，分層次教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要進一步探討，通過不斷實踐，調(diào)整和優(yōu)化，從而實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，真正提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，要有針對性、分層次開展教學(xué)，調(diào)整教學(xué)目標，從而實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。隨著社會對人才需求的不斷增長，需要各位教師重視大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，切實以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，不斷以科學(xué)的理論武裝頭腦，實現(xiàn)教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]關(guān)明.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實施[J].中國高新區(qū)，2017（17）.

[2]斯琴.新課改后的大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實施方略[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016（01）.