淺談激發學生學習科學的興趣

羅開富 王翠華

小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！睂τ谖覀冞@個豐富多彩的奇妙世界，小學生都有著十萬個“為什么”。要把他們腦海中思維火花點燃，在教學中我們如何引導學生經歷探究過程，得出結論，并在過程中找到獲取知識的方法，體驗自主探究的樂趣，切實帶領學生一起去領略科學探究中的樂趣呢？

一、激發學生探究興趣，讓學生學會合作交流

小學《科學》是學生學習科學知識的課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材有濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。讓學生動手做一做，動眼看一看，動腦想一想，動口說一說，培養學生動手操作能力，合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干，這樣課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧寬松的課堂氣氛。

二、教學媒體多元化，讓學生更主動積極參與

小學《科學課》是一門啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，展示燒開水的生活情景動畫，通過“盛滿水”和“茶壺溢水”等幾個情節時，引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生動腦思索，解決了生活中實際問題。

三、“多元評價”讓學生天天都在進步成長

教師評價要必須以客觀公正為基礎，做到真誠，關愛學生，關心學生，促進學生的發展。小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。小學生在不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。課堂中常用評價激勵語言如：“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“你的想法很有創見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能對他們一生都會有很大的影響。從實踐看，實行激勵性評價，能充分調動學生的積極性，為學習創造和諧愉快的外部環境，學生心中會始終涌動出一種精神力量，積極參與到討論、表達中來，可以提高學習的效率，利于學習目標的達成，。

總之，在教學中時刻以“學生的發展”為本，以探究學習為核心，讓學生在有趣的科學學習活動中，經歷探究過程，體驗快樂，培養科學素養。