課堂教學是口語交際的主戰場

張建歡

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而這種實踐能力最能體現的是口語交際能力。課堂教學是培養學生的口語交際能力的主要途徑，是師生交往的雙向互動過程，語文課尤其重要。口語交際還可以拓展學生的思維，激發學習興趣，為學生創造輕松的學習氛圍。

小學生在入學前已經具有初步的聽說能力，進入學校則是系統的學習語言開始。因此，要提高學生的口語交際能力，主戰場就是課堂教學。

一、從聽說開始培養學生的能力

低年級小學生聽力訓練要著重培養學生良好傾聽別人說話的習慣。首先，要求學生做到“正確地聽”，這要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，也就是說要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，積極主動地參加到訓練中來。

低年級學生在課堂上爭著發言，想到什么就說什么，沒有經過組織語言，講的話不完整，不規范。因此，低年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規范地說”， 也就是說用普通說話完整的一句話。第二，要求訓練學生“有意識地說”， 也就是說學生明確自己是對“人”說話，態度大方得體，有禮貌，說之前有所考慮。

二、創設情景，讓學生“說”

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇通俗易懂的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

三年級教材有“選動物編童話故事”的口語交際內容。我是這樣設計生動有趣的動畫：小學生坐上飛機來到動物王國的大門。門前有只獅子，要回答對了獅子的問題，才能進動物王國。獅子要求學生聽動物的叫聲說出動物的名稱。小學生認真聽，答對了獅子提的問題，于是他們進入動物王國。動物王國里面有青蛙弟弟和老鼠哥哥，兩個是非常要好的朋友。平時游戲玩膩了，老鼠哥哥提出玩一個新的游戲：用繩子一頭綁住青蛙的腳，繩子的另一頭綁住老鼠的腳，兩人一起走，真好玩。青蛙弟弟對老鼠哥哥說：“我們到水里去玩，好高興的啰！”于是。青蛙和老鼠跳到水里去，結果老鼠不會游泳溺水死亡，青蛙哈哈大笑。不久，天空飛來一只老鷹，看見水里有食物（老鼠），用嘴一叼，一起連青蛙叼走，蜻蛙和老鼠成了老鷹的美餐。學生看得津津有味，入情入境。學生頭腦里早已經有那幾種動物和那種動物的做法好與壞，結果怎樣？……把平時教“選動物編童話故事”，學生無話可說的狀況一時間變得滔滔不絕的境界。正是這樣的設計，讓全班同學營造一個其樂融融的看、聽、說的環境。學生模仿這個故事，選動物編童話故事，創設情境，讓學生“說”的道理。

三、借助教材插圖，讓學生想象“說”

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”語文課本中每一篇課文都配有一幅或多幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣，如教《窮人》一文結尾時，指導學生觀察：當桑娜拉開帳子時，丈夫看到了西蒙的兩個孩子時，會說什么話呢？此時，讓學生展開想象。張開想象的翅膀，說出自己的想法，怎樣說就怎樣說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

四、借助教材插圖，讓學生表演“說”

表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《草船借箭》一文時，讓學生熟讀課文第二自然段，然后再戴上周瑜和諸葛亮的頭飾，二人表演對話。學生表演得很投入，再加上恰當的神態、惟妙惟肖的動作，把周瑜陰險狡猾的特點和諸葛亮從容鎮定，胸有成竹的精神展現在學生面前。有利于學生理解人物的特點，更重要的是在組織演出的過程中，學生進行口語交際能力的訓練。

五、隨機訓

口語交際滲透每個課堂教學，豐富多彩的生活給口語交際帶來了活水之源。教師要用心捕捉生活現象，誘導學生用學過的知識和自己認識能力參與，在這一過程發展學生的口語交際能力，這是口語交際的最終目標。如：十一黃金周，你是怎樣和家人度過的，到過什么地方？看到什么？那件事最有意義？今天是教師節，你對老師說什么？這次考試取得好成績，你想對同學說什么？……

語文課堂教學是口語交際的主戰場。只要教師在思想上樹立提學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材資源，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種訓練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。