學習新課標，改革小學數學課堂教學

曾慧華

傳統的數學課堂教學，大多按照“復習提問，引入新課，總結鞏固，布置作業”的固定模式進行。而新的課程標準，強調“自主、合作、探究”的互動教學模式，使學生學會學習，積極主動地獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。作為教學設計者的——教師，必須在自己的教學中體現出這些思想，把這些思想變為現實的可操作的教學過程，并通過多種多媒體教學手段，實現數學高效課堂的教學效果。

通過對新課程的學習，我是這樣進行數學教學的。

一、捕捉生活現象，引入新知

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性?！辈蹲缴钪械臄祵W現象，就是在數學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。數學來源于生活，生活中處處充滿著數學。教師要善于結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如：在教“循環小數”時，根據小學生自己具備的一定生活經驗。教學時，先讓學生觀察春夏秋冬自然風光的錄像。一年中，春夏秋冬四季更換，周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解，再讓學生舉出每星期從星期日到星期六，通過了星期六又到星期日……周而復始，無窮無盡。這些自然現象都屬于循環現象，接著問：在數學知識中有沒有循環現象呢？這樣，由于素材來源于學生生活實際，學生興趣盎然，學習效率高，學生也從中感悟到數學其實就在我們的身邊。同時，也激發了學生強烈的求知欲望，激發學生大膽探索的興趣。

二、轉變學習方式，獲得新知

學習方式的改變是本次新課程改革的核心目標，強調學生是學習的主體，為不同層次的學生供參與學習，體驗成功；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境、故事，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流活動，促進學生知識與技能、過程與方法、情感與態度的整體發展，培養學生的創新意識。

如教“分數的意義”前。我先提問學生：“關于分數，你已經知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，并通過交流互相啟發補充。接著提出：“關于分數，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增長學生自主學習能力，提高他們歸納能力和口頭表達能力。在小組討論交流中，每一個學生暢所欲言，充分地發表自己的意見和見解；這就為學生創設了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。最后，利用課件播放“分西瓜”的故事，使進一步理解分數的意義。合作學習中，組與組有競爭，如匯報成果時，先討論出來的小組先回答，其他學生也可以積極發表不同見解或補充，這為學生構建平等、自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，又有利于培養學生團結協作精神，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。

三、發展個性，創新學習

新課程標準提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。要發展學生個性，就是要發展學生思維能力，使他們富有好奇心，挑戰心和想象力。要鼓勵學生從多方面、多角度去思考問題，允許他們從事探索活動，公平公正地對待每位學生。發展個性，創新學習要求教師吃透教材，讓課堂成為學生活動的天地，展示自我的舞臺。如：在學習“分數的基本性質”時，為了強化學生對“同時乘上”、“同時除以（0除外）”的理解，我為學生提供了一個發展個性的舞臺，出示填分母、分子分數，讓學生自由填空并說它的根據。于是學生展開思維翅膀，盡情翱翔。在深化理解分數基本性質的基礎上，又點燃學生創新思維的火花。

四、游戲學習，體驗新知

練習是強化知識、形成技能、發展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲之中，既能喚起他們主動參與練習的激情，又能讓他們從中體驗成功的喜悅，收到事半功倍的效果。如：在教學“質數和合數”時，我設計了一個全體同學參加的游戲：1、判斷自己學號是否質數，學號數是質數的學生（胸佩學號牌）到教壇前集合，全體同學檢查，糾正錯站的同學并說出根據。2、問：在座的同學的學號都是合數嗎？哪個不是？在座的同學的學號都是奇數嗎？哪個不是？這樣，把枯燥無味的練習變為游戲活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快。在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課程思想：“創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。”

通過學習新課程，我深深知道在教學中，只有在課堂教學結構、教學過程、教學體系上進行全新的思路改革、設計，數學課堂教學才能充滿生命活力。