中職學校計算機 “任務”驅動教學法

任生春

一、“任務”驅動教學法的基本模式

“任務”驅動教學法是一種在教師誘導下，以“任務” 驅動學生主動學習的創新型教學方法；是教師根據教學大綱要求，精心組織和提煉教材，設計成一個個具體的“任務”，并把教學大綱要求掌握的知識點巧妙地融合到“任務”中去，讓學生在完成這些具體的“任務”的過程中，掌握“任務”中蘊含的知識點，并能熟練地綜合運用這些知識解決實際的問題，以達到教學目標。在該教學法中， “任務”是一個關鍵點，也是一個中心點，是以此為線索，把知識點串聯成模塊而組成教學內容；“任務”的確定，“任務”的完成，對“任務”完成情況的評價、矯正，以及 “任務”的拓展成為了教學過程的中心環節。

二、“任務”創設的原則

1.設計“任務”要緊扣教學大綱

職業教育的計算機應用技術教學用書可謂五花八門，良莠不齊；我們在設計“任務”時，不能拘泥于具體的教材，更不能以教材為準繩，而要以教學大綱為指引，充分有效地利用教材所提供的資源，力求使“大綱”中所有要求掌握的知識點融合到各個“任務”中去，這是設計“任務”的最基本的原則。

2.設計“任務”要有針對性

“任務”的針對性原則，主要體現在兩方面，一是要有效地針對完成“任務”的主體——學生，他們的認知情況，技能熟練程度，智力發展的潛力等，都要充分考慮；二是要針對某個具體的教學目標，即要理解什么？掌握什么？能熟練運用什么？而不能漫無目的地創設“任務”。

3.“任務”的操作性要強

計算機應用技術是實踐性很強的學科，創設的“任務”必須要秉承學科這種特點，而且要迎合學生的知識、文化修養和專業基礎；深淺有一定梯度，要讓大部分學生都能自主或是在老師的指導下完成，不能片面地追求實踐性而忽略其可行性。

4.“任務”要激發學生積極參與的興趣

創設“任務”時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的“任務”，激發學生的求知欲望，使學生愿學、愛學、樂學，才能保證教學過程的施行。

三、“任務”驅動教學法具體實施

1.確立任務

一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項具體的適當的任務來融合到教學過程中。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要求把學生應掌握的知識、技能，以及情感教學融入任務中，確定教學目標，教學內容，教學重點，教學重點，更考慮學生的心理特征和興趣所在，然后確立相應的任務。

在《網頁制作》一課中如果采用傳統的教師邊操作邊講，講完讓學生仿照課本中的例子練習，這樣，學生只是被動地聽課，不能體會到學習它的目的和作用。因此我將本課例子加工設計成一個對自己個人空間的設計。這樣在他們的設計過程中，必然會遇到了如何加入圖片做裝飾，如何給網頁添加主題等問題，老師就可以繼續加以對相對集中的問題進行講解；如果學生對立完成了這項任務，也就達到了這節課的教學目標了。

2.提出任務

在課堂上，教師要擔當好“導”的角色，用最佳的方式引入本課的教學內容，讓學生對教學內容先有簡單易懂的直觀認識，知道學習本節課的目的和作用，引發學生學習的興趣和求知欲。

在本課中，我利用了網絡的多媒體廣播功能向學生們展示課前設計的圖文并茂、色彩紛呈的簡單的個人主頁設計，讓學生和課本中的簡單的例子做比較。在這個過程中老師要把握好的，首先任務抓好，向學生講清楚任務具體是什么，并且清楚的告訴學生這個任務完成的要求，如何進行任務的完成，老師都要做以簡單的提示，但是不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做，而是要指導學生進行討論，引導學生逐步理清問題，明確學習的目標，提出自己的問題，讓學生不會在盲目中進行任務。

3.分析任務

學生明確了要做什么，教師還要讓學生知道該怎么做，并從任務中引出信息技術的教學目標。這時老師不要把教學內容強加給學生，如果能夠通過質疑或創設情景，一環扣一環地引導和啟發學生深入學習和探索，告訴學生通過什么途徑收集素材，運用工具，隨后讓學生自己想辦法、找出路，效果更佳。

4.完成任務

學生懂得如何使用信息技術知識后，便可以運用信息技術知識順利地開展、完成任務。這是教師要注意對學生的適當指引和幫助，尤其是后進生，可能他們對新的教學內容不能馬上掌握好，有必要的可給予手把手的教導，以免使這部分學生掉隊并失去學習的積極性，要使每個學生都能順利地完成任務。

在完成個人主頁設計的任務的過程中，大部分學生很快便開始創作，有的先設置頁面標題，有的先設置導航欄，有的則先選擇設置頁面的主題，他們通過書本上的介紹和自己對自己個人主頁的整體規劃，都能呈現出風格迥異的個人主頁。當然經老師幫忙后，也能順利完成。這時候作為老師要作為一名導航者融入到學生當中觀察、指導學生操作，并且及時的解決學生遇到的疑難問題。

5.歸納總結

在本節課中學生學習了對網頁主題，網頁標題以及導航攔的設置，因為這些操作都是分解到一些任務中，學生雖然都已經基本掌握，但在學生頭腦中還是比較零亂的，沒有一個系統的認識。因此教師要引導學生對這些知識進行歸納總結，加深學生對該知識的理解、鞏固，實現真正意義的知識建構。

四、用“任務”驅動教學法的收獲和體會

通過幾年的“任務”驅動教學法的教學實踐和探索運用中，讓我深深體驗到：“任務”驅動教學法是一種以學生為主體，充分體現素質教育精髓的先進的教學法。

總體說來，“任務”驅動教學法是一種以學生為中心，以“任務” 為驅動力，促進學生主動學習、探究的創新型教學法，它不僅提高了課堂效率，使學生更易、更透、更活地掌握教學內容，而且拓寬了學生的專業知識，提高了學生綜合應用知識的能力；充分體現了教學活動中學生的主體地位，體現了素質教育的精髓，真正在教學改革中大放異彩。