開展比較閱讀，促進語文思維發展與提升

賴增春

教育家烏申斯基認為比較是一切理解和思維的基礎。小學生的邏輯思維能力有限，教師可以巧妙地利用比較閱讀的方法促使學生從各種角度入手比較，鍛煉各種不同的語文思維能力。這樣能讓學生在比較的過程中溫故知新，同時也能促使學生突破陳規，提高自己的創新能力，學生的思維品質能得到優化。

一、類比遷移，培養思維深刻性

哲學家黑格爾在《小邏輯》中提出能看見顯而易見的不同不能顯出能力之高，能異中求同、同中求異才是思維的進步。在指導學生展開比較閱讀時，教師也要注意這一點，要讓學生對文章的細微差別進行類比，在總結和概括中找到其中的內在聯系，找到共性，同時也找到共性中存在的差異點。這樣能讓學生的思維變得更加深刻。

在學生學習《賣火柴的小女孩》時，可以給學生閱讀一些其他的童話故事，如《快樂王子》，并讓學生進行對比，找到其中的異同點，對文章的人物、情節、內涵等都有一定的認知。學生發現這兩篇文章有一定的相似點，兩篇文章都展現了普通老百姓的生活疾苦，不同的是快樂王子以旁觀者的姿態了解群眾的疾苦，而賣火柴的小女孩則是親身經歷疾苦。還有學生發現兩個主人公的結局相似，都以死亡告終，但是死后都得到了幸福，王子被上帝復活，生活在天堂，而小女孩和奶奶一起飛到了天堂。如果深究下去可以看到兩者的內涵也有相似之處，都贊美了美好的心靈，并對黑暗的社會進行批判。如果進一步展開類比遷移，學生便會發現有不少童話都具有這樣的特點，學生對童話的認識更加深刻。

宋代學者朱熹認為比較法是一種思考問題的好方法，認為文字有異同處最為可觀。教師在引導小學生閱讀的過程中也可以指導學生嘗試找到文章的異同處，在類比中進行能力遷移。

二、合理聯想，培養思維敏捷性

小學生想象力豐富，教師可以利用學生的這個特點，讓學生在比較閱讀的過程中展開合理聯想，讓思維變得更加敏銳。在聯想的過程中，學生能由此及彼，找到知識內在的聯系，其思維能變得越發敏銳。

在學習《山中訪友》一文時，教師可以讓學生展開充分的聯想，分析對比文字中的詞句，感受作者的語言之美。如讓學生分析其中展現“山泉”這個意象的部分，將其和文章中展現“雷陣雨”這個意象的部分進行對比，展開聯想在頭腦中想象其中的畫面，找到兩個意象最大的不同點是什么。學生在對比中發現，山泉有著“金嗓子”，展現渾厚的男高音，學生在頭腦中呈現出了一個文質彬彬的藝術家的形象。而閱讀“雷陣雨”這部分內容時，在想象中將其感受成了一個豪放之人，作者將其比喻成俠客和醉酒的詩人，學生的腦海中仿佛出現了其狂笑的聲音。在合理聯想并對比后，學生的思維變得更加敏銳。

教師可以給學生展示文章中含有大量意象，展現出一定意境的詞句，讓學生展開分析閱讀。這樣能讓學生在聯想中體會到文章如詩如畫之美，在對比中，學生對文章的意境有更多感受，體會更加分明。

三、觸類旁通，培養思維靈活性

觸類旁通指的是讓學生多角度、多層次地思考問題，在舉一反三的過程中讓所有的知識點融會貫通。在這個過程中，學生的思維會變得更加靈活，可以逐步突破單一的思維模式，讓思維變得更為發散。

在學習《少年閏土》時，教師先指導學生分析作者如何展現閏土的形象，學生在教師的引導下嘗試分析人物的外貌、動作、心理、語言等，感受其形象特點。在學生學會了如何分析人物形象后，教師可以展現成年閏土形象的文章片段展示給學生，讓學生嘗試運用學過的方法進行分析，找出閏土成年后外貌、動作、心理、語言的狀態，并和其年幼時的狀態進行分析，說說閏土出現了哪些變化。學生發現少年閏土給人活潑好動的感覺，而成年閏土則顯得十分木訥。在此基礎上，教師還可以給學生展示其他作品的片段，讓學生用類似的方法分析人物形象，并總結該人物的性格特點。在嘗試舉一反三的分析過程中，學生的思維靈活性變得更強。

為了促使學生從多個不同的角度入手思考問題，教師可以給學生提供一些拓展閱讀的資料，讓學生積極展開比較，在多角度探究后，學生的思維能得到發展，能突破窠臼，對文章產生更多不同的見解。

四、知識重組，培養思維創新性

學者楊冬梅在研究比較閱讀時提出，思維訓練的關鍵點在于要引導學生進行創新，教師要引導學生突破傳統思維的束縛。如果要讓思維變得更為創新，就要采用知識重組的方式，教師可以引導學生回憶自己學過的知識，并將其重組成知識圖譜，在比較分析中發揮潛在的創造能力。

在學習《珍珠鳥》時，教師可以讓學生發揮創造力，將其中的部分詞句替換成其他的詞句，并嘗試進行對比，分析兩者的差別。如“我不動聲色地寫”，有學生提出可以將其中的“不動聲色”替換成“沉默”，但是在對比后卻發現，兩者雖然都有不作聲的意思，但是意思還有些不一樣，“不動聲色”強調的是在某種特別的狀態下說話神態和平常沒有變化，這正是文章想要表現的意思。相比之下“沉默”便不能體現出這一特點，無法展現出“我”為了給珍珠鳥創造輕松自由的環境而做出的努力。在此過程中，學生先大膽地質疑，用其他的詞句去替換文章中的句子，然后又回憶自己學過的詞匯知識，從各種不同角度入手分析，進行知識重組，最終提高自己的語用能力。

教師可以采用讓學生根據自己學到的知識用其他詞匯替換掉文章中的某些詞匯，然后再采用比較分析的方法分辨哪種用法更好。這樣能促使學生更好地調整頭腦中的知識圖譜，對于詞匯的掌握會更為深刻。

比較閱讀的方法有助于學生在閱讀中積極展開思考，能讓學生的思維變得更加開闊，在敏捷的思考中發展智慧。久而久之學生不僅能提高自己的文學鑒賞能力，也能不斷發展自己的語文思維能力。