體育課堂教學中教師評價的若干問題思考

王冬文

體育課是體育教師的主陣地，體育課教學的好與壞，直接關系到學生是否學好體育知識；是否熟練獲得動作技能、技巧，是否深刻地受到意志、品質的教育和與人合作交往的磨礪。而兒童體育心理活動特點是，喜歡表現自己，活潑好動，注意力容易分散，好學向上，競爭性強等。

筆者認為，技評等級的高低、考核得分的多少、小組間的相互總結、個體的自我審視，甚至教師的口頭鼓勵，不論是何種評價，都需要有一系列的評價標準作為依據，以衡量與指導學生的學習過程。在小學體育課上，哪些可以作為評價標準？或者說評價標準如何制訂和執行，才能最大程度地發揮作用，真正在課堂上起到促進與提高的作用呢？

一、評價標準的分類

（一）常規性標準

體育課大多在室外進行，沒有統一的課堂常規是不行的，尤其是一些簡單而基礎的動作。這一類的評價標準是固定的。如，集合時要做到“快、靜、齊”，多快叫快？不超過10秒；多靜叫靜？嘴巴不發出聲音；多齊叫齊？四列橫隊平行，前后相距一臂，左右相距一肘，無人站在隊列外面。有了這個標準，教師就能輕松地對學生的列隊進行評價，如，“今天同學們集合得不錯，速度快，沒有聲音，就是第四組的距離稍微遠了點，請排頭注意調整到一臂距離”，這種評價遠比“同學們今天集合得非常好，老師很滿意”更有意義。

（二）項目標準

這個標準主要是根據各教學內容需要掌握的技術動作或基本體能而設定的分層評價標準。其實際作用是將學生分類，使每個學生都能通過直觀的標準找到自己現在所處的位置，并明確努力的方向。這類評價標準的制訂要依據以下四個標準。

1.根據動作技術形成的階段制訂評價標準

如，將跳繩技術動作掌握情況分為：一個不會跳；會跳一兩個；不能控制節奏（需加墊跳）；能控制節奏（不加墊跳）四個階段，分別用○△√☆來表示，將學生第一次原始情況登記上墻，并對進步的學生及時填報，采取升級奪旗的方法鼓勵學生向更高的目標努力。

2.根據教學目標和重難點制訂評價標準

在動作泛化階段，教師應有目的地引導學生關注技術動作的某一環節，從而找到切入點，最后掌握整體動作。如，投擲課的教學重點是合理的出手角度，教師可在課前在投擲墻上根據高低畫出藍黃紅綠區，在地上根據遠度也標出藍黃紅綠區。

3.將學習內容化整為零，降低難度標準

如，少年拳第一套有八個動作，如果八個動作全部學完再測試評價，對一部分學生來講是有難度的，容易出現渾水摸魚的現象?！皩W一個動作過一個，并進行記錄，最后綜合評定、考核成績”的方式會更客觀，并促進學生對后續武術內容的學習。

4.根據學生的運動能力制訂評價標準

如，跳高練習時布置四組不同高度的跳高場地，分別用四種不同顏色的皮筋代表“行、好、強、棒”四種層次，完成了“行”就可以向“好”發起挑戰，依次進行。這樣，一方面對學生完成情況給予肯定，另一方面又給出了更高層次的目標。

（三）參與度標準

這實際上是根據教師設定的常規性標準和項目標準，由學生根據自己的情況，給自己設定的評價標準；是學生在課堂教學過程中，依據教師設定的標準對自身學習情況做出的判斷。這種評價體現出學生的自主精神，是一個自我評價的過程，是教師設定的標準在學生身上內化的過程。參與度標準是一個動態評價標準，學生通過參照此評價標準可以表達出內心對授課內容的理解。

積極主動地參與，是參與度標準的主要內容，通過認真投入、盡力完成獲得的進步，哪怕很小也不應該被忽視。通過對自我參與度的評價，學生的自卑感逐漸消失。不求人人成功，但求人人進步。他們不會為自己技不如人而沮喪，而努力后的進步又大大增強了他們的自信心。

二、標準制訂的原則

（一）評價標準要合理、有針對性，符合學生的實際情況，符合“跳一跳，摘桃子”原則

（二）評價標準要具體，不要籠統地說“好”或“不好”，評價標準要細化并唯一

（三）評價標準要直觀、可操作，方便學生自我評價并對動作的掌握有促進作用

（四）根據生成動態調節評價標準，成為另一個興奮點，提高學生的練習興趣

三、評價標準的表達方式

（一）講解示范

講解是課堂上使用最多的表達方式。教師在認真講解的基礎上，要具體指導評價過程，使學生盡快掌握評價方法。對于示范，除了通常講的不同體位的示范外，教師還要會做正確動作的示范、錯誤動作的示范、夸張動作的示范，并具有模仿一切發生過的動作的能力。

（二）口令提示

在動作進行當中，要給出標準，可以在不影響節奏的情況下發出單音口令，如，在50米跑練習中，當學生快到終點時，教師可根據學生步頻發出“沖沖沖”的提示音；在徒手操練習中，教師可根據節拍發出“手臂抬高5678”等動作規范指令。

（三）場地器材設計

通過場地或器材在色彩、位置、重量、形狀上的變化，在高度、遠度、路線上給予限制或約定，給學生一個心理暗示。這種無聲的標準更有殺傷力。

（四）通報表格上墻

對于完成時間相對較長、內容較多的項目，如，廣播體操、武術操、跳繩動作等，可將學生原始狀態和完成整個任務需要經歷的每道“關卡”做成表格并通報上墻。由此，學生能直觀地了解自己的現狀、目前所處的位置、今后努力的方向，以及自己要學習的榜樣是誰等，進而不斷刷新自己的紀錄，一步步走向成功。

四、結語

體育課堂教學是在教師發揮主導作用下，有組織、有計劃地系統傳授體育知識技能的專門教育過程。體育教師評價學生的信息傳遞主要是通過言語評價和非言語評價有機結合實現的。確切地說，體育教師若能將評價巧妙地運用于體育課堂教學之中，對于控制和調節課堂教學氣氛、增進師生間的心理互動、有效提高課堂教學質量與效果等都具有非常重要的作用。為了更好地發揮教師評價在體育課堂教學過程中的作用，體育教師必須學習、掌握和運用評價的的基礎知識和技能，并在課堂教學實踐中不斷提高運用評價的能力，重視和加強評價的優化利用， 努力克制自身課堂消極行為，適時恰當運用評價來達到優化體育課堂教學、提高教育教學質量的目的。