淺談激勵教育在激發學生潛能方面的作用

田濤滄

激勵教育作為教育手段的一種，其實每一個教師都在有意或無意的采用，只是有時候我們自己使用了并不自覺自知罷了。一般而言，普通教師只有在遇到特殊情況——比如極端感情、情緒體驗情境下，或者特殊教育對象等，才會使用。比如該生不僅學習成績很不理想，而且學習態度還很糟糕，當教師給他指出問題后，他不僅不接受，而且極其無禮的當眾頂撞，這個時候，一般老師的情緒被激怒了、感情被侵犯了，便會采取相應的應激措施，把平素教育中對該生所做過的最有力度的事說出來，把記憶中最動人的部分調動出來，再加上把在應激場景中的表達天賦等激活，最終實現非同尋常的出色的表現，即應激教育行為。

其中要注意的是應激場景，以及應激場景中表現出來的應激反應。場景是被動的，且有一定的機遇性。而應激反應只有借用相關應激場景才能產生作用，比如思路比平常更快，感情情緒比平常更強烈，注意力比平常更集中，從而使人的身、心、意處于一種高度緊張的狀態，表現出來的言、行、態等便和平常有較大區別，從而產生一種人際溝通的陌生化、形象化、對抗性等特點，最終達成平常所達不到的效果。

而所謂的激勵措施，一個是語言本身的形象表達力加強，一個是語言附帶的情感力度加強。無論是前文所說的應激場景的特殊化，還是教師本身具備這方面的能力，從過程和效果角度來說是一致的。但有些教師可以做到隨時實地采取相應的激勵手段，有些教師只能在特殊的情況下采用，其區別就是教師本身的知人論世能力的不同。前者因為閱世深、閱歷廣，所以在教育時能一語中的，切中要害，如果在情感上又能稍加渲染，便能迅速打造一個特殊的教育激勵場，進而實現激勵教育的目的。

這方面的事例有很多，我們可以發現有些老教師平素沉默寡言，但是在管理課堂調教學生方面很有一套，原因大多就出于這一方面。他們要么不管理學生，要么就三言兩語把學生說到沒話可說。簡單的語言傳達出豐富的人生閱歷，或者現實的內容，讓學生感受到語言背后的內容，從而自覺做到嚴格自律。

一個是師生之間感情互動到一定的程度，作為一種無聲的語言去影響學生，或者說暗暗地去激勵學生，從而達成激勵教育的目的。純語言的影響畢竟是有限的，好的教師他對學生的激勵，其實是隨時隨地無處不在的。心學大師王陽明曾說過：“在吃喝拉撒睡中修行。”也就是說，日常生活及教育中的點點滴滴、細節其實都是可以作為激勵教育的現場起作用的。

這首先是日常的關懷，細致的管理，耐心的教育。對待學生不僅僅以眼前所看到的，和學習成績所得到的為出發點，而且還能看到學生未來的發展、成長的潛力等等。從而像對待自己的孩子或者晚輩親人一樣潛移默化的影響，這樣讓學生感受到你在對他進行激勵，明白自己作為一個健全學生的價值。其次是日常細節的強調，讓學生看到教師在他習以為常的小事、細節方面的用心，產生一種不同一般的審美陌生化效果，從而“見賢思齊”，調整自己的言行舉措，達到激勵教育的目的。

在日常教學過程中，其實這樣的事例有很多。簡單地說，以整理錯題集為例，一般學生以為錯題分門別類整理起來就可以了，可有些老師他從錯題所涉及的知識點、所涉及的考點、所關聯的概念性問題、錯題的原因等多個方面備注、強調，甚至進一步舉一反三，在分么別類的基礎上做到精益求精，從而刷新學生一般的認知，最后獲得學生的高度認可。事實上也在這個細枝末節上做到了激勵教育。

學生的潛能的特點決定了激發的可行性。一般學生具備豐富的巨大的潛力，但是因為“潛”的特點，導致教師在教育過程中如果不能去“激”——激勵或者激發，學生的潛能就很難挖掘出來。再者許多潛能涉及的不僅僅是勤奮學習、記憶力、解題能力幾個方面，而是有關個人包括藝術素養和品德素養在內的綜合素質問題，因此以形象生動及有力的方式去激發，自然會具備更好的效果。

換句話說，每一個人身上潛藏的巨大潛力，比如堅強意志，如果沒有足夠有力的同等強大的教師意志去號召、如果沒有基本的情感需求、以及邏輯推理能力的輔助，再加上每個人從根本上具備的發展自我的天性，它恐怕也就只能在更應激的特定情境下才能發生了。

由此可以得出這篇文章的最后一個結論，恰當的激勵教育還應該是恰當地針對學生特質的激勵。有些學生出于懶惰心理，有些出于找不到滿意的能激發他潛能的教師的心理、有的出于個人成長方面的心理障礙等等，從而不愿成長、懈怠學習，這個時候，我們就要對癥下藥，甚至找到能說服他的教師有針對性地進行激勵，從而最終實現他自我發展、認真學習的目的。

綜上所述，激勵教育是特定的教師在有意或者無意的情境下，對有著一定潛能的學生面前，采取語言或情感激勵的措施，進行不同一般高度、強度教育的行為。不管是采取了什么措施，因為背后的言行內容的豐富、形象、生動、有力等特點，從而在教育效果上有著更好的效果。一個好的教師，應該從個人的修養和激勵能力素質方面不斷提升自己，從而最后在激勵學生方面做到更高，成為更優秀的教師。