緊密結合生活的數學課堂教學探究

史龍浪

隨著現代信息技術的飛速發展，數學知識已滲透到人們日常生活的每一個角落，如商場打折促銷、銀行的存款利息、彩票中獎等問題；又如百分比、平均數、比例、統計等數學概念成為人們生活的必備知識。由此看出，數學己深入到社會生活的各個領域，讓小學生了解數學對生活實踐的意義非常重要。現在如何讓小學生在數學課堂學習中感受到依生活數學知識為載體，重構課堂知識成為教學研究的焦點，下面我從以下四點進行了探索。

一、創設生活情景，激發學習興趣

數學知識源于生活，每道數學題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在教學中一旦把知識與生活實際聯系起來，就可以激發學生的學習興趣。如教學百分數應用題時，我作了如下設計：“老師星期天逛街，發現有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，林峰超市標著九折優惠，而樂萬家超市標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪一家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生：“原來的標價就是百分數應用題中的什么量？”有的學生馬上回答，“原來的標價就是百分數應用題中的單位“1”的量。”我給予肯定，這樣使學生無形中找準單位“1”的量，學生在學習這類問題就不會感到乏味了。通過比較，既讓學生掌握了方法，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。教學中把課本例題改為生活實例，更容易激發學生聯系生活的思維，提高學習效果。

二、實現生活需要，促進主體發展

我們在教學中一旦把應用題教學與生活聯系起來，學生自我實現的需要就更加強烈。如在教學“長方形面積的計算”時，我發現班里墻角下的一塊長方形瓷塊正好脫落了，于是告訴學生：“今天讓我們來裝飾教室，看看，這里少了什么？”學生異口同聲的回答，然后我說：“老師準備了幾塊，誰能把它又快又好的修好？”同學們爭先恐后地說要去試試，第一組直接把全部瓷塊拿去試，不是太大就是太小了。第二組拿大的一塊去試，說要把多余部分切去，但不知如何切。如何把它切好呢？學生們激動了，要想完全切好，必須測量出什么？然后分組討論，同學們非常認真地投入到活動中去，沒有想到同學們都能很快地量出它的長和寬，解決了問題。通過這些活動，學生們既掌握了所學的知識，又能把書本知識靈活運用到生活中去。從而進一步熟練了長方形面積的計算，并使學生更體會到數學在生活中的作用，激發了學生生活中運用數學知識的能力。

三、結合學科知識，還原生活本質

在注重數學生活化的同時，我們一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的發散思維，離不開學習生活中其他學科知識，還原數學以生活本質更有利于學生思維的全面發展。如在教學倒數時，我用漢字作比喻引入倒數。指出：我國漢字結構優美，有上下、左右等結構，如果把“杏”字上下顛倒成了一個什么字？學生異口同聲說：“呆”，把“吳”倒過來呢？“吞”字，一個字結構上下倒過來變為另一個字，那一個分數倒過來變為另一個分數，我們叫它什么數？如倒過來呢？學生一下就說出來是；倒過來呢？是8，學生很快明白一個數的倒數是什么數。先以中國漢字即學生已有的知識經驗作為引導，形象生動掌握倒數的意義，使學生學得輕松。可以看出，在教學中如果有些概念、數學事實等方面可采取學科相結合來引導教學。在小學數學學習課堂中，讓學生通過應用科學知識的思維方式和研究方法來解決數學問題，提高學習效果。

四、親身參加實際活動，促進學生主動建構知識

教學方法應考慮兒童的心理結構和他們不同的發展階段，將所教的知識與不同年齡段的兒童相結合來備課，使學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內容更重要。小學生需要豐富的生活環境，讓他們親身參加生活實際活動，能促進學生主動建構知識。首先，活動的開展應與現行教材和教學相符合，與學生所學的知識相結合，不能夠隨意加深、拓寬，增加學生的學習負擔，超過學生的實際能力。其次，活動的進行應考慮到學生自身的實際水平，由易到難、由淺入深，從而排除學生畏懼數學的心理障礙，這樣才能調動學生學習的積極性，使數學生活化對學生學習數學起到良好的促進作用，而不會適得其反。再次，活動中教師要用激勵的評價，幫助學生樹立積極參與活動的自信心，總結活動經驗，提高學習效果。

綜上所述，我認為在教學中一定要注重學生的生活實際，讓學生觀察生活中的數學，這樣既可積累數學知識，又讓學生能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣，讓學生的數學思維能力，在課堂學習中得到充分的發展。