從問題入手，引導學生自行探究科學奧秘

蔡志華?蘇宗成

“學起于思，思源于疑。”現代思維科學認為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。巴爾扎克也說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號……而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”因此沒有問題就沒有思考，發現問題是思維的開始，也是激發學生探究和創造的先導。

小學《科學（3～6年級）課程標準》基本理念中強調：學生是科學學習的主體。科學學習要以探究為核心。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因而在小學科學課堂教學中，教師要積極創設學生參與科學探究的情境與機會，引導學生積極自主能動地提出問題、探究問題、解決問題、運用知識；讓學生展開“挖究科學奧秘”的思維翅膀，始終以積極的思維狀態，全身心參與知識獲取的全過程，充分發揮學生主觀能動作用和創造才能。

一、創設問題情境，引導學生主動地發現問題、提出問題

德國教育家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在教學過程中，要善于根據學生的認知特點和心理特征，引導啟發學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創設生動實在、有趣味的問題情境，把孩子們帶入其中，使之產生疑問、激發探究欲望、喚起思維的能動性，從而樂于發現問題、提出問題。這樣，學生在疑問的驅動之下，思維被激活了，其主動性得到發展，質疑、創新能力得以培養，從而帶著一種無比高漲的情緒投入到新的探究活動中。

二、合作交流，引導學生自主地探究問題、解決問題

在教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握獲得結論的途徑和方法，使學生形成思維的獨立性和發展創造能力，讓學生充分發揮主體地位。在教學實踐中，周玉仁教授說過：“凡是學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。”

1.營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，是學生自主探究、自主解決問題的前提

學生的認知活動是受情緒因素影響的，一個輕松活躍、民主和諧、情緒高漲的課堂氛圍是學生自主學習、大膽探究、勇于創新的摧化劑。因此，課堂教學中，應首先確立一種平等、和諧的的師生關系。這種關系是師生間心靈的相互溝通和了解，從而達到相互依賴和依存的境界，就會有思想火花的迸發。其次采取小組合作的方法，促進學生間的交流與合作。科學學科學習內容豐富多彩，學生基礎參差不齊，把學生按優、中、差進行合理搭配，以小組為單位進行合作學習，讓不同層次的學生互相質疑、互相配合，互相幫助，交流個人設想，討論不同觀點，并及時反饋糾錯，把小組內不能解決的問題或小組間的不同做法在全班中交流，并在教師啟發指導下繼續探究分析，從而解決問題。

2.留給學生較充裕的學習思考、探究實踐的空間，是學生自主探究、自主解決問題的保證

學生在科學奧秘的空間中進行探究，這過程決不是一條筆直的路徑，有時思路方法正確，順利前進；有時思路方法不當，曲折迂回。因此教師要根據學生學習的特征和規律，給學生足夠的思維活動空間，讓他們進行小組討論、交流合作，經過實驗操作、分析判斷、歸納總結，得出正確結論。如在《毛細現象》一課中，在學生認識了什么是“毛細現象”后，我讓學生觀察桌上的兩類材料并討論，在不同材料中發生的毛細現象都一樣嗎？學生就各抒己見，我對學生的答案不做任何提示，而是給學生足夠的思維活動空間，讓學生大膽觀察猜想和推測，小組交流合作，自行設計實驗，提出解決方案，從而得出正確結論：孔隙越小，水上升得越高。

3.加強學習方法指導，是學生自主探究、自主解決問題的關鍵

在科學知識的探究中，結合教學實際引導學生掌握探究方法，使學生懂得如何進行探究、得出結論，讓學生獲得一把金鑰匙，去打開取之不盡，用之不謁的知識寶庫，則可使學生終身受益。如教學《光的傳播》，在教師創設的一系列學習情境和引導啟發下，學生自主提出問題思考：光是怎樣傳播的？是沿什么路徑傳播的？再讓學生帶著問題聯想猜測：光是不是沿著直線傳播。進而通過小組討論、交流合作，根據教師提供的或學生自己帶來的各種形狀的管子自行設計探究方案、動手實驗，最后自己得出結論：光是沿著直線傳播的。整個教學過程，教會了學生探究新知的本領：“從發現問題——猜想假設——實驗驗證——得出結論——運用拓展”，使學生親自體驗了探究的基本程序，慢慢地從模仿到按照自己的問題構建“序列”。這樣，不斷引導學生按序訓練，有利于發展學生思維的連續性、條理性，同時也使學生掌握了學習方法，提高其自主探究的能力和解決問題的能力。

三、聯系生活實際，引導學生自覺地運用知識解決問題

理論要聯系實際，學習知識的目的是為了運用，對小學科學同樣有這個要求。在指導學生自行獲取科學知識后，還要重視對學生知識運用能力的培養，這不僅可以促使學生加深對已學知識的理解，而且可以使學生在實踐中豐富知識，開闊視野，受到鍛煉，增長才干，使學生不僅學會學習，還學會生存，學會創造。

首先，培養學生的運用意識。

其次，提高學生的運用能力。

科學教學中從問題入手，引導學生自行探究科學的奧秘，培養學生善于發現問題、提出問題、分析問題、探究問題和運用知識解決問題的能力，使學生像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，具有一定的科學態度，積累一定的科學知識，掌握一定的科學方法，增長科學探究的能力，不斷提高科學素養。這樣，才能讓課堂真正成為學生自主探究和實踐創新的天地，才能把新課標的精神落到實處，才能讓學生、家長充分感受到新課改所帶來的效益：你是幸福的，我是快樂的！