如何在科學教育中培養幼兒的探索精神

張志榮

美國教育學家杜威講過：“科學的方法與知識的積累，具有相當的甚至更大的意義”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為的和諧發展。幼兒的科學和成人的科學不同，成人的科學具有更多的理性色彩，而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養幼兒的主動探索精神，萌發幼兒的創新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。

一、科學教育活動中培養幼兒主動探索精神的重要性

1.有利于滿足幼兒的內在成長需要

2.有利于使教育獲得更為開放的目標和內容

3.有利于幼兒體驗活動的過程、獲得探究的方法和策略

4.有利于幼兒在最近發展區內進行有效的學習

二、科學教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因

在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。在這種情況下，教師基本看不到幼兒樂于探索的良好動機和通過探究所獲得的有益經驗。即使在指導幼兒的探究活動時，教師也常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點或發現，長此下去，幼兒就會缺乏創造性和自己獨特的想法和做法，從而逐漸喪失主動的探索精神。

三、科學教育中培養幼兒主動探索精神的策略

（一）營造鼓勵探索精神的心理氛圍

1.引導、激發，培養興趣

興趣是最好的老師，它能使幼兒主動地從事某種活動，從中獲得經驗和樂趣。杜威的觀點告訴我們，兒童有調查或探究本能，天生愛探索。作為教師，應該保護孩子的好奇心，積極引導，激發他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。

2.支持、欣賞，充分自主

生活中，幼兒經常表現出積極探究和認識周圍世界的強烈愿望。他們會運用已有的知識經驗，對所遇到的問題和產生的疑問進行解釋、猜想和判斷，作為教師，應鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。

3.寬容、接納，允許出錯

幼兒對事物的認識受直接經驗的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認識到，幼兒的錯誤反映了他當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤的認識，而在幼兒的認知結構上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界，我們總是耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實意圖，給予幼兒適時、適當的幫助，支持和鼓勵幼兒大膽從事探索活動。

（二）提供滿足探索需要的物質環境

1.豐富材料，誘發探索

在科學活動中，根據自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學習和探究的重要條件。為此，我們為幼兒提供了豐富多樣的材料。此外還盡可能根據同一科學活動目標，準備形式不同的材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他們可以從類似的操作活動中，不斷積累有關磁鐵的多種經驗。

2.運用材料，引發探索

幼兒的思維都離不開動作，只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動中來。同時，還應提供可以讓幼兒在操作中進行觀察、比較的材料。此外提供材料讓幼兒制作簡單的科學玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。而且提供便于操作的材料既可以放手讓幼兒獨立操作，又可以讓幼兒自己反思活動失敗的原因，激起幼兒探索的興趣。

（三）注重主動參與的探索過程

1.引導主動探索

幼兒通過思考提出問題，再去探索問題，這是一種寶貴的科學素養。為此，我們開設了“小問號信箱”，鼓勵幼兒把自己的問題用文字（幼兒口述、父母記錄）或圖畫的形式反饋出來，投進信箱中，我們每月公布一次，每當幼兒提出問題之后，教師不急于公布答案，而是引導幼兒先大膽想象問題的答案，隨后根據問題想象，有目的觀察事物，自己動手做小實驗或與父母共同查找各種資料。

2.重視操作過程

皮亞杰的理論表明：幼兒的思維源于感知，感知能使幼兒獲得關于事物的最初想象，是幼兒思維賴以發展的必要前提。科學活動中，教師為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒動手擺弄、探究，在實際操作的活動中不斷積累經驗。

在貫徹新《綱要》的過程中，我們更加重視個別和小組化的操作探索，以保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機會。

3.鼓勵合作、探討

學會交流與合作，能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發現與老師、同伴分享。因此，在科學活動中，我們應重視幼兒與同伴合作探究，交流、分享操作過程和發現。

討論在幼兒動手操作過程中尤為重要。因為幼兒在討論各自經驗和體會的時候，可以把自己感知到的事物現象、特征以及是怎樣發現、怎樣推理等問題與同伴暢所欲言。通過同伴的互相啟發、補充，而對感性操作經驗進行整理、分析、匯總，并使之逐步形成科學概念。因此，要重視引導幼兒進行討論。

實踐使我們認識幼兒主動探索精神的培養，關鍵在于發現幼兒的探索興趣并調動幼兒主動探索的積極性。科學游戲能引發幼兒的探索興趣，游戲中寬松的氣氛是培養幼兒主動性的沃土。開放性、操作性的操作游戲材料都能激發幼兒的探索熱情，調動幼兒主動探索的積極性。教師對于幼兒學科學的態度及隨機靈活的指導，將直接影響幼兒學科學的態度，成為幼兒探索的強大精神支柱。通過研究，更使我深刻的意識到，教師只有不斷向自己提出更高的要求、不斷進取、不斷探索，嘗試和構建。這樣才能為幼兒的科學教育活動提供廣闊的空間，才能搞好科學活動，才能全方位的對幼兒進行科學教育，更好地在科學教育活動中培養幼兒自主探索的精神。