讓閱讀為言語學習插上“翅膀”

宋洋

在語文教學中，學生學習語文的過程也是感知語言，體味語言，理解語言和運用語言的過程，而感知、體味和理解語言最終都是為運用語言服務的。所以，如何為學生在感知、體味和理解之后插上一雙運用語言的“翅膀”，助學生的“感悟”真正生成，助學生真正有所“獲得”和“習得”就顯得尤為重要。

新課標指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。”文本是課堂重要的教育資源，語文課特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具誘惑力的應該是語言文字，引導學生學習課文語言時，切不可進行架空的人文熏陶和單純的語言技巧演練，而應以理解感悟內容為經，以語言訓練為緯，使語言形式與語言內容兼顧，內化與外化兼收，從而引領學生進行豐富的、靈動的、有效的語言訓練。

一、找準切入點，讓言語訓練觸及文本內涵

語言轉換包括語言材料的轉換、句式類型的變化。純粹的語言形式的轉換是一種機械的語言訓練，有效語言形式的轉換應該與語言材料的轉換同步，讓課文中的情感和言語在轉換中和諧共振，比翼齊飛。在閱讀教學中，要想使學生在語言文字的訓練中品味文章的思想感情，必須確定好文本語言訓練的切入點。

如在執教五年級《釣魚的啟示》一課時，少數學生質疑“在父親勸湯姆放掉大鱸魚的過程中，父親教育湯姆的做法是否有些小題大做了？”

細想學生的困惑之處，其實也正是要引導學生如何理解父親語言深刻含義的問題。于是，我做了以下的環節設計：

師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。我演兒子，你們演爸爸，怎么樣？先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。

師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。

生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么？

生：現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。

師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

師：不就兩個小時嗎，規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。

生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。

師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嘛！

生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。

師：爸爸，您太死心眼了，父子之間還要談道德素質，您不覺得太小題大做了嗎？

生：孩子，道德素質是每個人的生活準則，我是你的爸爸，更要對你的道德素質負責，這在我的眼中比任何東西都更為重要。

……

教學扮演是為了引導學生真切的走進父親的內心世界，感悟主人公語言的深刻含義。學生扮爸爸，教師扮兒子，其角色、對話、情感似乎都與文本出現了游離，但正是以課堂教學中的“換位”“情境”“不解”“游離”為切入點，反而更能孕育課堂的生命，及時將學生“還原”課文情境，使得文本內涵深入觸及學生心靈，既“真”又“實”。

二、找準未定點，讓言語訓練溝通心靈體驗

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著“不確定性”與“空白”，即文本語言的“未定點”，這些空白是作者不忍點破的韻外之致，作為教師我們應引領學生神游于文本語言，感受生命，揮灑靈性。

如在執教《橋》一文時，對文中“揪”和“推”這一“未定點”采取了這樣的處理。

師：同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀15—20自然段，圈出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

生：揪。

師：這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷，來，一起果斷地讀讀。

師：老漢真的那么絕情嗎？

生：不是的 ，只剩下老漢和小伙子的時候，老漢把小伙子推上了木橋，讓小伙子先走。

師：你理解的真好。是啊，老漢這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。從這一“揪”一“推”中你明白了什么？

生：從這兩個動作中我感受到兩種偉大的“愛”。“揪”是老漢對村民的愛，“推”是父親對兒子的愛。

生：從這一“揪”一“推”中我讀懂了老漢心中的想法，更加體會到老漢的大山形象。

……

案例中，“揪”和“推”這兩個動作就是文本語言的未定點，教學中以此為“突破口”，讓學生聯系上下文，鏈結生活進行想象體驗，始終引導孩子關注文字，品味文本，讓學生通過想象，創造運用言語進行表情達意，在豐富的言語訓練中走進“老漢”的心聲，感受強烈的心靈震撼。

三、找準交匯點，讓言語訓練通向文本內外

教師作為文本與學生的中介，對文本的解讀和把握的程度直接關系到課堂教學的“廣度”、“深度”與“厚度”。因此，在新的課程理念指導下，在研究教材時，首先要在與文本對話中獲得獨特的體驗和感受，達到真心地與作者、編者心靈上的交流，再組織引導學生通過各種形式的語言訓練與文本進行“對話”，體會作者的思想感情，領悟語言文字的表達方法。教材中的每篇課文都是一個個鮮活的“例子”，針對每篇文章中的“形”與“魂”“文”與“法”，找準訓練與感悟的最佳交匯點是至關重要的。

總之，閱讀中的“言語學習”是一項綜合性的實踐活動，它猶如合金，可以起到理解課文、運用語言、發展語感、培養個性等多種作用。 在閱讀教學的課堂上，我將為學生插上一對對更為“精巧有力”的言語學習的“翅膀”，讓學生的言語學習在閱讀的“品味”與“體驗”的完美交融中，自由地“翱翔”。