巧用教材插圖構建小學英語有效課堂

吳麗琴

當翻開現在使用的小學英語PEP教材時，首先映入眼簾的就是一幅幅色彩鮮明，生動形象的插圖，這種圖文并茂的教材編排既符合小學生的年齡特點，有利于提高小學生學習英語的興趣，也可以更好地引導學生理解學習內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。但是筆者結合訪談和課堂觀察發現，教材插圖在粵北山區的小學英語課堂中并沒有得到重視，以下現象在課堂上時有發生：

現象一：輕圖重講

部分教師認為：插圖只是教材的點綴，只是為了豐富學生的視覺。因而上課時，教師往往只偏重教材知識內容的講解，運用插圖的意識不強，僅使用插圖做一些簡單的導入或者銜接，很少利用圖片提供的情境讓學生展開想象或自由發表觀點，插圖起不到很好的輔助作用，插圖被閑置，淪為學生涂鴉的對象。

現象二：圖文不符

也有部分教師寧可花費大量的時間與精力到網絡上搜集圖片或視頻來制作教學課件，卻對隨手可得的插圖視而不見，棄而不用。這些新奇、時尚的畫面也許會吸引了學生的注意力，但缺少了編者所給予的內涵，導致教學效果大打折扣。

盡管插圖本身不具備文字表現力，但圖片可蘊含著比文字更大的信息量。對插圖的正確解讀是對教材內容的必要補充、完善、拓展、延伸，是對教材最生動具體的詮釋，極大地有利于英語教學。《英語課程標準》提出：“教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況積極學習，并在課堂中合理利用現有的教學資源和現代化教育技術。對于低年級學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使學習內容、形式與過程更為直觀、生動、形象。”（教育部 2011） 英語教材是英語課程資源的核心部分，課本插圖則是教材中重要的學習資源之一。如何真正讀懂插圖的內涵，理解作者的編排意圖，開發和利用好這些插圖，是擺在我們小學英語教師面前的一個難題。PEP人教版三年級上冊Unit5 Lets eat！ Part B Lets learn這一課時的教學內容是圍繞fish，rice，water和cake四個食品單詞的教學展開的，教材提供了一幅John，Chenjie，Wu Yifan和Sarah等人物在餐廳就餐的插圖，筆者經過多番思索，嘗試多方面地開發和利用教材插圖輔助教學，從而達到物盡其用，構建有效課堂的教學效果。

一、利用教材插圖，培養思維品質

語言與思維的關系密不可分，學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。在PEP人教版教材中，豐富多彩的插圖不僅能激發學生的興趣，滿足學生的視覺需求，是對文本中內容的直觀解釋，而且還能拓展學生的思維、誘發學生思考，激發他們的求知欲，對培養學生的思維品質有很好的促進作用。因此我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行觀察、想象、推理、評判等思維品質的培養。

在看圖預測的過程中，筆者成功地激發了學生的探究意識，引起圖文之間的思維互動，學生暢所欲言，注意力全部投入課堂學習中，被遮蓋的食物插圖形成了有效的“信息溝”，促使學生在腦海中不斷搜索關于食品的知識，發散思維的火花在課堂中不斷綻放，教師也能順勢過渡到新單詞的教學中，簡化了課程內容。

二、善用教材插圖，進行拓展教學

插圖也是教師用以拓展教學的絕佳素材，教師可引導學生根據畫面進行簡單敘述，或按照插圖改編等。如本課學習了fish，rice，water和cake四個食品單詞后，筆者把教材插圖按人物進行一分為四的剪輯，要求學生以pair work的形式抽取其中之一，按插圖內容編寫并表演以下對話：

S1：Hello，Can I have some...，please？

S2： Here you are.

S1： Thanks.

為了照顧學生之間的層次差異，筆者還鼓勵學生可以大膽改編，而并非全部生搬硬套，成績優異的學生能聯系舊知，發揮想象，添加了許多本課以外的食品單詞和問候語句，而中下層的學生也可以有例可循，通過觀察所抽到的插圖進行對話。課堂的信息量大大增加，學生們都躍躍欲試，積極參與到教學活動中。生動形象的插圖，集訓練口頭表達能力與寫作能力于一體，以說促寫，以寫帶說，又培養了學生的觀察力、想象力和注意力，使寫作教學活動情景化和多樣化。

三、巧用教材插圖，滲透文化意識

語言與文化是密切相關的，語言素養包括文化素養。新課標提出“幫助學生了解世界和中西文化差異”的理念，因此，我們在課堂教學中有必要對學生進行文化滲透教育。在新課學習后，筆者特意設置了一個擺放餐具的練習，通過仔細觀察插圖并進行認真地對比，學生知道來自西方國家的John用的餐具是刀叉，而且擺放的位置是固定的，右邊是刀，左邊則是叉，而來自中國的Chenjie使用的是筷子，一般會擺放在右側，最后筆者以Different country， different dietary cultures.（不同的國家，不同的飲食文化。）這句話作為畫龍點睛之筆，讓學生在“可見的”圖畫中讀懂“不可見”的文化內涵，從而逐漸培養學生對中西文化差異的敏感性，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言。

通過本節課對教材插圖有效地開發和利用，筆者發現學生們對于本課的教學內容記憶深刻而具體形象，整節課的課堂氣氛輕松愉悅，教學效果也超出了預期。

總之，插圖是教材的第二語言，教材插圖是直觀便捷的教學資源，善于發現它，合理利用它，物盡其用，使英語課堂綻放出奪目的光彩，收到出其不意的效果，學生們也會獲益匪淺。