延時課堂評價，促進思維拓展

王才會

課堂評價具有檢測激勵功能，通過及時評價，教師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生的學習積極性，但我們也常常看到一些及時評價現象，雖然能及時地評判出問題的是非曲直、黑白對錯，同時也挫傷了學生的自信心和學習積極性，給教學帶來了許多負面效應。所以，針對學生的學習表現，有時還真不能立刻作出評判，而應該緩一緩，延遲評價，這不僅有利于學生完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創造思維的發展。對延時課堂評價運用的時機以及產生的作用，我在教學中主要有如下體會：

一、巧用延時評價，引發學生之間的討論和評價

傳統數學課堂，強調教師對學生的學習結果進行簡單的“對”“錯”評價，使得教師成為課堂的權威，讓學生喪失了對知識的判斷力。其實由孩子引發的討論是最棒的，也是最有價值的，這種評價不僅能提高學生評判能力，增加教學的活力，而且可以大大改善學習過程，減輕教師對學生的評價負擔。所以，在教學中，要盡量避免或延遲師生間的直接、生硬的反饋和評價，而應轉化或引發學生之間的討論和評價。

二、巧用延時評價，激發學生的創新思維

學生的創新思維活動多數是建立在猜測、聯想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學生在進行創造思維時，難免有不完善、不規范、犯錯誤的現象。如果老師這時馬上給予否定的評價，可能學生的創新意識就遭到扼殺。所以教師要把握時機，適當延時評價。從學生各種思路捕捉創新思維的火種，并使它迅速蔓延。

三、巧用延時評價，引導學生主動操作、感悟

在數學課堂教學中，凡是學生自己能探索的，老師決不應替代；凡是學生自己能獨立發現的，老師決不要暗示。過早地對學生的學習進行評價，將導致學生放棄主動學習的方式，使學生養成思維的惰性，形成被動接納知識的學習方法。延時評價的適當運用，給學生思考、領悟知識增添了時間和空間，為學生養成獨立思考的習慣創造了條件。

總之，在數學教學中，教師要做到以下幾點：首先面對問題，應留給學生一定思考的時間，不要期望學生立即給出一個滿意的答案；其次善待學生的錯誤。犯錯誤是學生的權利，也是他們成長的必由之路，千萬不要因為學生犯錯誤而傷害學生；再次盡可能少用或不用諸如“好”“不好”“對”“不對”的簡單反饋方式，多用“為什么”對學生進行追問；最后引導學生完整地表達自己的觀點和思想，并在這個過程中培養學生思維的邏輯性和發散性。

數學教學過程中，評價的種類繁多，方法多樣。把延時評價適時帶入數學課堂，讓教師和學生都感受到由此帶來的驚喜和不一樣的收獲，通過教師的課堂延時評價，讓學生思維得到更好拓展。