借助小事巧育人

李仕芳

“我兒子回家說(shuō)‘老師總喜歡讓高歌、陳佳茜、程子赫他們幾個(gè)去教室取東西。他們每次回來(lái)都興高采烈、趾高氣揚(yáng)的，好像他們是老師一樣。幫老師拿個(gè)東西就了不起了。我們這些不愛(ài)說(shuō)話的，就沒(méi)有機(jī)會(huì)了嗎？我也想拿一次東西，那樣，他們就不會(huì)瞧不起我了。這孩子多有意思，這么點(diǎn)的小事，他也能說(shuō)出這么多的道理來(lái)。”這是一次我和家長(zhǎng)偶遇閑聊時(shí)說(shuō)起的。雖然家長(zhǎng)對(duì)此沒(méi)有表示什么不理解，也沒(méi)有提出要我讓他兒子跑腿的要求，可我卻聽(tīng)出了其中的玄機(jī)，也為此覺(jué)得很震驚。在我們眼里原來(lái)稀松平常、毫不起眼的小事，在孩子眼中竟是這么重要，在他們心中竟有著這樣非凡的意義?？磥?lái)，我們這些做老師的真的要記住“學(xué)校無(wú)小事，處處是教育”這句話了。不要因?yàn)檫@是小事不重視，從而對(duì)學(xué)生造成不良的影響，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教育的細(xì)節(jié)往往決定著教育結(jié)果的成敗。

我靈機(jī)一動(dòng)，能不能把它作為催化劑，把它作為教育的契機(jī)，利用此事來(lái)促進(jìn)孩子們的轉(zhuǎn)變呢？怎樣做，才能關(guān)注到全班個(gè)體？怎樣做，才能起到激勵(lì)促進(jìn)作用。想了許久……第二天到校，我就在班級(jí)里問(wèn)道：“誰(shuí)愿意去教室替老師把水杯拿來(lái)？”“我”“我”“我”……一雙雙小手爭(zhēng)先恐后的舉起來(lái)，推薦著自己，那歡欣雀躍的熱情勁，又在我心里激起了一片漣漪——原來(lái)這件事，這么多人想去做。“你們想不想知道老師為什么總愿意讓他們幾個(gè)去做這件事嗎？”學(xué)生們沉默了片刻，開(kāi)始有人舉手說(shuō)：“他們幾個(gè)跑的快”，“他們幾個(gè)眼睛好使”，也有人抱怨“他們總?cè)ソ淌?，?dāng)然知道老師的東西在哪了”……我做了個(gè)手勢(shì)，他們停止了話聲?！袄蠋熤宰屗麄?nèi)ィ怯性虻?。教室是老師辦公的地方，安靜，嚴(yán)肅，正規(guī)，那里面還有其他的老師，去取東西的同學(xué)，代表著咱們班的形象，老師必須讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生去，讓有禮貌，懂規(guī)矩的學(xué)生去，讓他們把最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來(lái)，這樣才會(huì)給其他老師留一個(gè)好印象。隨隨便便找個(gè)人就去了，連門都不知道敲，也不懂得問(wèn)好，這該多影響咱們班級(jí)的形象呀?！甭?tīng)了我的這一番話，小家伙們也都贊同的議論起來(lái)。我接著說(shuō)：“今后，如果誰(shuí)能保證自己連續(xù)三天不犯錯(cuò)，作業(yè)寫完，字跡工整，并且得到任課老師或同學(xué)的表?yè)P(yáng)兩次，老師就把這個(gè)小勤務(wù)兵的任務(wù)交給他，怎么樣？”“好！”教室里想起了響亮的回答聲。

接下來(lái)該到了重點(diǎn)幫扶的環(huán)節(jié)了。課間我找到平時(shí)總愛(ài)惹是生非，與女生打鬧的趙廣志，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你想不想去當(dāng)勤務(wù)兵？”“想去？”“那你該怎么辦，知道了嗎？你對(duì)自己有沒(méi)有信心。想不想試一試？”“我能行，你看我的吧，老師，我保證這個(gè)星期就實(shí)現(xiàn)我的愿望?！薄罢娴模苷f(shuō)到做到嗎？”“能！”我們倆伸出小指拉了勾。但愿這個(gè)方法能奏效，讓這個(gè)家伙改掉壞習(xí)慣。然后，我又找到了跟媽媽說(shuō)這件事的小男孩，小男孩也一本正經(jīng)的保證這星期一定會(huì)成為一個(gè)合格的勤務(wù)兵。

果不其然，效果出奇的好，好幾個(gè)孩子都得到了這份殊榮。短期的目的達(dá)到了，接下來(lái)該嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)施長(zhǎng)期目標(biāo)。我相信自己能公平的給每一個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們都成為老師身邊的“紅人”，成為我的得力助手。