淺談新課標下教師傳授知識的轉變

莫正凡

新課標對教師提出更高的要求，教師的角色也將發生很大的變化。現本人僅從知識傳授者的角度進行探討，教師的行為將發生如下變化。

一、由“傳授型”向“發展型”轉變

傳統教學中，知識傳授重在“傳授”，忽視了學生個性的發展。新課程改革要求教師“以人為本，呼喚人的主體精神。”學生是一個個有思想、有自主能力的人，學生在學習過程中，既可掌握學習知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發、能力的培養，同時又可以形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上講，教學過程既是學生掌握知識的過程，同時，又是一個身心發展、潛能開發的過程，因而，教學的重點應由重知識傳授向重學生個體發展轉變。

二、由“統一規格教育”向“個性化教育”轉變

傳統教學中，教師傳授知識是教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這種以教定學，是讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的自覺性、主動性也逐漸喪失，不利于學生的潛能開發和身心健康。要讓學生全面發展，并不是讓每位學生都按統一規格平均發展。一刀切，齊步走，統一規格，統一要求，這只能把千姿百態，風格各異的學生培養成一種模式化的人，一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養。因而，教學應由統一規格教育向個性化教育轉變。

三、由“重結果”向“重過程”轉變

“重結果，輕過程”這是傳統教學中一個十分突出的問題，也是教學的一大弊端。新課程要求，教學重在過程。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知、概括、再應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力，從而使學生在教學過程中思維得到訓練。由此可以看出，過程和結果同樣重要，沒有過程的結果是無源之水，無本之木。

四、由“單向信息交流型”向“綜合信息交流型”轉變

課堂教學是師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由于教師采用的教學方法不同，存在不同的信息交流方式，其中主要有講授法、談話法、討論法以及以探究——研討為主的綜合交流方式。在這四種交流方式中，后兩種教學方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式最佳。這種方式把學生個體的自我反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成多層次，多通道，多方位的立體信息交流網絡。它還能使學生通過合作學習互相啟發，互相幫助，對不同的學生起到“互補”作用，達到共同提高。同時，還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，把二者有機貫穿起來，確保學生的思維在學習過程中始終處于活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整和過程。

五、由“高”向“低”轉變

傳統的教學，以教師為中心，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，處于被動地位，教師則處于居高臨下的地位，師生之間的關系更不平等。

傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，而現代教學既注重認知過程，同時也注重情感過程，把二者有機結合起來，密不可分，缺一不可。

教學過程中最活躍的是師生間的關系，教師與學生都是有情感，有思維的教學統一體。教師要充分尊重學生的人格，學生也要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

六、由“教學模式化”向“教學個性化”轉變

現代教學方法忌單一化、模式化、公式化，現代教學要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規，而是要勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性活動，只有明確這個問題，才能準確地分析和判斷教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養有智慧，有創造性的一代新人。

教師教學的創造性主要體現在以下幾個方面：首先，教學創造性體現在對教材的處理上。教師要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學和藝術處理，從而形成可以操作的教學思路，這就是一個教學再創造的過程。其次，教學創造性還體現在編制和優化教法上。教學過程中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地把利用教材為自己的學習服務。再次，教學創造性體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且還要結合自身的實際和學生的具體情況進行突破和創新。

以上談到的就是新課程下教師傳授知識的轉變，只有很好地轉變教師傳授知識的觀念、方法，才能更好地適應新課程的要求，把學生真正培養成為有智慧，有創造性的一代新人。