淺談利用多媒體技術優化作文教學

劉楠

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。多年的教學經驗也告訴我，“興趣是最好的老師”，通過各種途徑調動學生的寫作熱情，讓學生對作文產生濃厚的興趣才會使作文教學上出實效。尤其在實際教學中，如果我們教師能充分利用多媒體直觀形象的特點，結合具體的教學內容，巧設情景，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味優美的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，從而激起寫作興趣。

一、體驗“真”生活，以小見大導作文

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應有的生命力。但現實情況是學生作文缺少“真生活”，一味的虛構“假”“大”“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索然無味，也就成了正常現象。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內容，很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。

組織實踐活動后作文是引導學生體驗真生活抒寫真性情的好方法，比如，清明節組織學生登山，讓學生親近自然；開親子家長會，讓學生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生體驗親情的偉大。枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗，就會變得興趣盎然，然后作文必會情真意切。久而久之，學生就會發現生活的美，進而體驗作文美。

然而，當我們不能走出校門時，多媒體就會把你想呈現的事物變為生動逼真的畫面。美麗的畫面再伴以悠揚輕快的音樂，為學生創設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情景，喚起了學生的審美感受，觸發了學生的想象力，激發了學生創作和表達的欲望。

如指導學生寫狀物文章《橘子》時，完成“范文引路”一環節后對學生說：“為了明年的橘子節有更多的人來上高品嘗橘子、觀賞觀賞，看看橘子有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？下面我們一起去橘子園。”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現一片橘子成熟的豐收景象。學生一下子被吸住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的橘子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生一兩句話談感受時，人人爭先恐后……當我再播放錄像，選擇“橘子林”“一串串橘子”“橘子外形”“橘子肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想，大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。

二、取消作文本，個性張揚激作文

學生對作文的反感的往往不是直接外顯的，而是把作文的載體——作文本作為發泄的對象，要么潦草應付，要么干脆不寫、以諸如“沒東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經驗：學生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好，是學生的思維不夠活躍嗎？不是。是作文本這種外在的形式限定了學生的思維，限制了學生自由馳騁的空間。

取消“清一色”的作文本，不對作文本做統一的規定，倡導學生用自己最喜歡的筆記寫作文可以收到意想不到的效果。我做過這方面的實驗，除了不對作文本做統一要求外，我還提倡學生自己美化作文本。

除此，我還建議他們建立自己的博客，將心情日志、散文隨筆寫在上面。引導學生把自己看到的、聽到的、想到的，親身經歷的事情的感受、認識和評價記錄在博客里，我手寫我心，記錄下成長的腳印。由于交互性是博客的一大功能，多瀏覽班級同學的博文，多學習，博采眾長，取長補短；多點評，互相支持，互相鼓勵。開展博客競賽，通過量化考核激發寫作興趣，將“文章不厭百回改”的理念貫穿到每個孩子的頭腦，鼓勵孩子們精心修改博文，寫出高質量的文章，提高寫作水平。傳統的作文評價者只有教師，語文課標特別強調學生與學生、老師以及其他人之間作文的互動和交流，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文在博客上發表，能獲得多元的對話，讀者由老師擴展到博客圈中的每一個學生、老師、家長，甚至素未謀面的博友。所有進入博客的人，都是小作者的傾聽者和潛在的對話者，每個學生既是作者又是讀者，地位是平等的，溝通是無界的，老師只是他們之中的一員，不管誰，都可以自由發表看法。學生在瀏覽、回復、點評的過程中欣賞、借鑒、思考、再創造，同時產生更多的感觸，其鑒賞能力和寫作能力都能得到快速提高。

三、批改多樣化，團結協作幫作文

作文是學生辛勤勞動的成果，因而他們強烈地期待得到老師的及時、客觀的評價，所以，老師及時認真日批改、在作文批語中表現的態度情感直接影響學生的寫作興趣。但我們又應看到單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，而且學生大多希望的到其他同學的肯定，因此，我們不妨把作文批改做多樣化處理：教師批、同學批、個人批結合起來，團結協作、互幫互助 ，即可以減輕老師的負擔，又可以讓學生相互取長補短共同進步。

然后選擇一篇有代表性的學生作品，利用展臺將其投影到大屏幕上，集體閱讀，逐句修改。

總之，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情景，可調動學生強烈的學習欲望，激發學生寫作的動機和興趣，促進學生作文水平的不斷提高。