論語文課堂中的點撥教學

李鳳媚

一、點撥教學的思想核心

《論語·子罕》中說：“夫子循循然善誘人。”講的是有步驟地進行教導。”“誘導”是按照確定的教學目標，有步驟地進行教導；點撥則是指點、撥竅的意思，它是在有步驟的教學過程中隨時給予指點和啟發。點撥教學，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。

點撥教學的指導思想很明確：遵循辯證法，加強科學性，把傳統教學論和現代教學論有機地結合起來，既發揚我國語文教學的優良傳統，又著眼于語言教學的“現代化”。所謂語文教學“現代化”，就是適應當代知識飛速發展與當代生活高速運行的客觀需要，采用高效率教學手段，去加快學生掌握知識與發展能力的進程。我們主張學語文要“積累”，但不是傳統式的“積累”而是有效率的“積累”；我們主張“講”，但不是灌輸式的“講”，我們主張讓學生“感悟”；我們更主張“訓練”，但這個“訓練”不是讓學生做做訓練題，而是訓練習慣，訓練品質，訓練心理，訓練求知方法，訓練自我能力，總之，是有效率的“訓練”。我們力求語文教學既有科學性，又有藝術性。言科學性，尋求語文教學的最佳通道，追求效率；言藝術性，就是把語文教學搞得更美一點，目的是進一步激發學生學習的內驅力，仍然是為了提高語文教學的效率。因此說，效率，是點撥教學的出發點與落腳點，是點撥思想的核心。

二、點撥教學的方法

（一）疏通脈絡，理順思想，點撥學生的思路，激發他們的感情

文章思路是作者在理解和表達客觀事物時的思想脈絡。在教學過程中，教師應根據課文的實際需要，從學生的實際水平出發，采取由淺入深、循序漸進的方法，遵照一定思路，步步深入地引導學生思維延伸。讓學生受到課文的思想政治教育；去獨立思考，展開分析，進行比較，把握課文的內容、結構、寫作和語言的特點，從閱讀和寫作上接受啟發，吸取營養。

（二）突破點撥，抓住重點，啟發學生比較分析，舉一反三

點撥學習重點，導入攻關要塞，按葉圣陶先生的意思就是要處理好“綱領”與“纖屑”的關系。在學習課文時，就表現在選定“突破點”上面。所謂“突破點”，一是指教材中的點，一是指教法上的點。前者指的是課文內容的重點、關鍵點，后者指的是教學過程中的引爆點、窺豹點、釋疑點和傳技點。教師要善于點撥學生把這兩方面的“點”有機地結合起來，引導他們抓什么，如何抓，從而達到掌握知識、培養能力的目的。在引導學生學習各種不同類型的課文時，教師也要善于抓住文章中的某些重點進行點撥，幫助學生領會課文內容，學習寫作技巧，掌握分析、評價、鑒賞作品的方法，提高讀寫能力。

（三）層層點撥，構筑臺階，點撥學習疑難，啟發學生主動思考

興趣是學習知識，探尋疑難的原動力。點撥法就是要激起學生求知欲望與學習興趣，把他們引入“興致勃勃的學習”境界，從而提高學習效果。學習的過程，又是一個不斷發展的認識運動過程，它往往要經歷一個無疑──生疑──解疑──領會的過程。學生在閱讀中，或以為懂而忽略過去；或按一般解釋而產生誤解；或不懂而存疑。老師應當在這些地方對學生加以點撥，讓學生能自行去深掘其含義，并從中悟得讀書之法，提高學生閱讀分析能力。具體的做法有：①借助注釋對學生進行點撥；②聯系上下文語言環境對學生進行點撥，培養學生養成依據前后語言環境理解詞、句、段含義的習慣；③聯系文章中心思想對學生進行點撥。

三、點撥教學的時機

宇宙間的萬事萬物所以能滋生不滅，都是才其“時”的結果，任何事物一旦違了“時”，就不可能生存與發展。語文教學也是如此。我們主張語文教學要進行“點撥”，從本質上說就是要隨“機”而教，因“時”而教，不違教“時”，努力創造出教與學的和諧自由之境。有人認為，點撥就是這里問一問，那里講一講，這里點一點，那里撥一撥。其實不然，我們主張的是“隨機”而教，而不是隨意地教。點撥教學要講“教學之時機”。

四、點撥教學的作用

（一）明確局部效益與整體效率的關系，形成“正確認識與全面發展語文教學整體功能”的整體教學思想

點撥教學與其他教法相比，在語文教學整體發展方面的認識與實踐明顯地領先了一步。點撥教學對語文教學上顯得更準確、更全面、更深入，有利于提高語文教學效率。從整體著眼，由局部入手；由局部到整體，再由整體到局部，不斷翻進，充分發揮各元素各方面的“合力”。讓學生披文而入情，由情而悟理，由理而有所“識”，這種“情”“理”“知”的融通，自然比孤立地研究某一點，效果要好得多。

（二）變“模式教學”為靈活變通的“動態教學”

如果過分強調“模式”的規范性、嚴密性，讓教師循規蹈矩“教”，學生循規蹈矩“學”，則反而使教學遠離規律。點撥教學的高明之處，就是沒有“模式”?！爱旤c則點，當撥則撥”，鮮明地體現了靈活性、多變性、多樣性與藝術性。

（三）形成了“師生合一”的教學關系

老師與學生是平等、融洽的關系。點撥教學不主張靜止地劃分教學中的師生關系，而是從轉化性與動態性上看重“合一關系”，即“師”可以為“生”，“生”可以為“師”。老師教導學生，是循循善誘；老師接受學生的指點，是承認自己的不足，向學生學習。

語文教學中的點撥，內容極其豐富，方式十分靈活，它隨著教學實踐的擴展而拓展，不可能進行僵死的沿習，它始終在隨著地點、時間、人事、教材等因素的變化而變化?！包c”與“撥”有時是緊密相聯，結為一體的。總的目的就是要抓住要害，排除學生學習中的心理障礙與知識障礙，引導他們積極地、主動地、生動活潑地學習。運用點撥法，在戰略上十分注重讓學生了解自己，掌握自己，做到“知已知彼”，同時也要了解教師的要求與學習的內容；在戰術上則注意由“點”突破，延伸兩條線：集中式思維線和輻射式思維線。教師注重啟發學生思維的相互交流，追求教學上的“畫龍點睛”的藝術境界。