淺淡小學語文教學中的情感教育

趙玉嬋

情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，是對事物好惡的一種傾向。《課程標準》提出：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。蘇霍姆林斯基對情感教育尤為重視，當他談到情感對智育的重要性時說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。種子會萌發幼芽來，兒童對勞動快樂的激動情感體驗得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。”著名教育家夏丐尊也說過：“教育沒有情感，如同池塘沒有水一樣……”可見，情感教育對于成長中的兒童無疑是必不可少“營養素”。因此，在語文教學中，我們要重視情感教育，要從情感教育中培養學生理解美、欣賞美的能力，這是素質教育的需要，也是當前語文課改的需要。

一、創設情境，誘發情感

情感的產生離不開特定的環境。要不，怎么會有“觸景生情”“睹物思人”的說法呢？因此，在語文課堂教學中，我十分注意把握教材中的情感因素，通過教師的感情范讀，利用多媒體教學設備，努力創設與教學內容相適應的情境，誘發學生情感上的共鳴，讓學生盡快進入角色，入境入情。

教學《賣火柴的小女孩》一課時，我懷著對小女孩的無限同情，滿含深情地在課堂上范讀了這篇文章，讀完以后，師生都流下了同情的熱淚。可見教師的情也會直接感染和打動學生，使學生與文章作者產生思想上的共鳴，從而更深刻地理解文章的思想內涵。

我在講《富饒的西沙群島》一課時，將課件盡可能地做得精美，并錄制了配樂朗誦。我讓學生們一邊聽著配樂朗誦一邊觀賞西沙風光。一張張美麗的風景圖片伴隨著幻燈片的播放緩緩映出，我站在講臺上觀察著學生們的反應。看到他們看著圖片，聽著音樂，眼睛里閃爍著光芒，流露出驚訝和向往，我知道自己已經成功地吸引了他們。接下來講解課文時他們也就可以更加專心了。在聲、樂、圖的共同作用下，學生有如臨其境，熱愛祖國寶島的感情油然而生，長大后建設祖國愿望也在潛滋暗長。又如我教《一個小村莊的故事》一文，我是這樣創設情境，導入新課的。我先以課件展示“一個美麗的小村莊”，學生被眼前的美景吸引，贊嘆聲此起彼伏。接著，又以課件出現“一把斧頭將美麗的小村莊毀滅。”學生看著生動的畫面，伴隨有感情的朗讀，學生心中自然產生要愛護樹木，保護大自然的思想情感。可見，運用現代化教學手段，為學生創設情境，營造氛圍，增強文章的感染力，能使學生得到充分的情感體驗。

二、聯系實際，激發情感

語文教學的情感教育實際上也是教學內容的延伸。上課時，在完成語文知識的傳授和能力培養的同時，我經常注意聯系實際，做到文道合一，以情激情。

如教學《爭吵》一文時，我通過讓學生朗讀、討論、交流，令他們充分理解課文內容，他們深深地體會到克萊諦是個心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人的人，而“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學，報復同學到后悔、知錯，最后能接受同學的友愛。在總結課文時，我這樣問同學：“讀了這一課，你想到了什么？”同學們大膽想開去，不久，就爭先恐后地舉起了小手，有的說：“我想到鄰里、社會上的人都應該互相關心，和睦相處。”有的說：“我想到有一次和表妹吵架，我今后再也不了，要做個寬宏大量的人。”有的說：“同學之間要避免爭吵，如果爭吵了，要主動向對方承認錯誤，求得別人的諒解。” ……同學們舉手越來越踴躍，暢所欲言。我想：同學們說到點子上來了，教育的時機到了。于是，我對同學們說：“是啊，比海更廣闊是天空，比天空更廣闊的是人的心胸。”我又話鋒一轉：“可是我們班里卻有些同學，為了胳膊肘過了一點而劃上了‘三八線，同學之間不理不睬；同學不小心碰了一下書包而大罵出口；同學不小心在衣服劃上了一筆，而以牙還牙畫上‘地理圖，甚至大打出手……與克萊諦比起來，真是天淵之別啊！鮮明的對照，使那些心胸狹窄、斤斤計較的學生低下了頭。這樣，聯系實際，以情激情，能夠使學生們認識到，在日常生活的點滴細節中，要做到寬容待人。他們于是紛紛表示，以后要改正錯誤，友愛同學。

三、密切師生關系，交流情感

俗語講：“信其師，樂其道。”在許多成功人士經驗談中，也曾表明他們小時候對某一學科的愛好和學習熱情決于他們的老師的教學態度和其之間形成和睦、親善的關系。因此教師要力求在課堂上形成師生相互信任，相互喜愛的親近關系。要注意自己的衣著打扮和言談舉止。教師在上課之前應帶著微笑迎接每個學生入座，并以和藹的態度、期盼的目光與之接觸，對學生的課堂答問多用鼓勵式評語。如“你的答案真精彩！”“你說得真棒！”“這次說錯了不要緊，相信你下次會成功的。”這些將大大有助于調動學生的學習熱情。

在一次教學語文園地中的“我會填”，我出示：彎彎曲曲地（ ），一位學生不假思索地說：“彎彎曲曲地（小路）。”頓時引起哄堂大笑，她自己也覺得很難為情。當時，我沒有批評她，反而表揚說：“你能勇敢舉手發言，是很大的進步，雖然沒說對，但想信你會說對的。”當這位學生糾正了自己的錯誤，我又一次表揚了她，使她體面地坐了下去。實踐證明：課堂上保持良好的師生關系，師生之間情感產生共鳴，能有效地激發學生濃厚的學習情感，會有令人意想不到的良好學習效果。

課堂教學不僅僅是知識的傳授，而且也是情感教育，只有重視情感教育，發揮情感的因素的作用，我們的語文課堂教學才能夠生動活潑，有聲有色。