淺談思想政治三步教學法

吳霞珍

進入二十一世紀，由應試教育向素質教育的轉變，全面實施素質教育，是時代發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要，是我國實施科教興國的戰(zhàn)略是實現民族經濟騰飛的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的客觀要求。教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的推進。課堂教學上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。

為了在中學思想政治教學中有效地貫徹素質教育，在教學中，本人進行了“三步教學法”的嘗試；收到了良好的效果，下面談談實施“三步教學法”的一些做法和體會。

所謂的“三步教學法”是指在整個教學過程中按照“先學——后教——當堂訓練”三個步驟進行的一種教學模式。

第一步：先學。

先學即是教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后指導學生經過獨立自學發(fā)現疑難和問題的過程。

先學階段，以學生的自學為主，教師指導為輔。這里教師要注意對學牛講明白自學要求，出示自學思考題，指導學法，如：讓學生自讀課文理解，獨立思考，對能在課本上找到答案的，找出來圈點勾畫上記號，然后記憶，理解，對找不到答案又有一定難度的要多花時間，多思考，在疑難的地方作上適當的記號等。并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。

先學階段是整個課堂教學的核心階段，是學生主體作用最充分顯示的階段，是課堂教學實施素質教育的關鍵。在思想政治課教學中，充分發(fā)揮學生的主體能動作用，并不是教師對學生的學習活動撒手不管，放任自流，相反，教師在學生自學過程中，不是站在講臺上袖手旁觀，而是積極參與學生自學過程，教師除了要注意糾正學生的自學態(tài)度，更要走下講臺，到學生中去進行仔細調查，給學生做“B超”。哪些問題學生會學懂，教師要明白，哪些地方學生可能遇到什么困難，教師也要清楚，針對學生可能存在的問題該如何啟發(fā)、誘導，教師要事先心中有數。這為下一步做準備，使后教有針對性和條理性。我國偉大教育家葉圣陶說過：“教師的主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。”

總之而言，在先學階段，教師好比一座引橋，學生好比是駕駛小汽車的司機，很快被引上思維的高速公路。然后完全可以加足馬力，快速行駛了，而此時，教師的角色是雙重的，既是立在岔路的路標，又是能及時發(fā)現并排除小汽車故障的機修工，以確保小汽車一路順風，暢通無阻，勝利到達目的。

第二步：后教。

所謂后教，就是首先教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難的過程，學生在教師的要求下，對照自學思考題逐一解答，充分暴露出的問題，教師則給予明確點撥，充分發(fā)揮教師的主導、學生主體能動的作用。

在思想政治教學中，充分發(fā)揮學生主體能動的作用，并不是不要教，不要講，相反，它對教師提出更高要求。教師的“教”的含義主要體現在三個方面：

一是教的內容：只教學生不會的地方。

二是教的要求：要讓學生既知其然，又知其所以然，還要指導運用。

三是教的方法：不是教師一言堂，而是引導會講的學生講，學生講對了，教師則給予肯定，表揚，不再重講，學生不會講的，教師才開口講，學生講錯了教師才更正。

實施素質教育要求思想政治教學必須充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，這要求教師必須擺正自己在教學活動中的位置，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又不能剝奪學生的文體地位，不要把教師的主導作用變?yōu)橹髦v和主問作用，不能以教師講代替學生的練。不能以教師問代替學生的問，要讓學生在教師的指導下，自己獨立去發(fā)現問題，討論分析問題，解決問題，總結學習方法，尋找學習的規(guī)律。

第三步：當堂訓練。

當堂訓練就是教師在課前根據教學目標設計的習題，讓學生當堂訓練的過程。

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律認為，遺忘的速度是由快轉慢，思想政治課學科本身的特點，要求師生重視記憶，及時鞏固所學的知識，對于提高教學質量是很有必要的。而讓學生當堂訓練就起到鞏固知識，培養(yǎng)能力的作用。同時，通過學生的當堂訓練，了解學生目標達到情況，能使教師及時獲得信息反饋，發(fā)現教學中的薄弱環(huán)節(jié)，便于及時補救。當堂訓練的題要多種多樣。如選擇題，填空題，簡答題，辨析題等等，都可以使用，但設置訓練題必須遵循以下幾個原則：一是目標性原則。教學目標具有導向性，一切教學都要圍繞目標轉，習題要嚴格按照目標設定，不得偏離教學目標。二是少而精的原則。要求精心設計具有代表性覆蓋面較大的練習，做到重質減量，擇優(yōu)篩選，課內按時獨立完成。三是啟發(fā)性原則。注意知識的遷移，以舊帶新，融會貫通，使學生思考后完成。四是適應中學生身心發(fā)展特點的原則。練習題設計不能超綱，不落俗套，要新穎靈活，能調動學生興趣，給學生美感，符合學生身心發(fā)展的特點。

訓練題還應注意兩點：一是保證學生練的內容，是訓練運用知識解決實際問題的能力，不搞死記硬背，死抄。二是力求使學生多思少寫，節(jié)約時間，提高效率。

總之，“三步教學法” 的課堂教學模式，它有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體能動的作用。采用這樣的教學摸式，教師教的時間大大減少，學生學習的積極性提高了，學習能力增強了，各方面的素質都得到了提高，有利于思想政治課教學由應試教育向素質教育轉軌，我認為這是一種值得探討的教學模式。