淺談新理念背景下小學六年級數學整理復習的策略

陳才媛

《新課標》明確指出：小學數學整理復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，把整理復習的主動權交給學生，讓學生理清知識系統，彌補之前學習知識的不足；練習落到實處，及時引導矯正。

小學六年級數學整理復習是小學數學教學中的一個重要環節，擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、綜合應用的重任，而整理復習課的效果，與教師如何運用策略組織好學生進行整理復習有很大的關系。可是長期以來，受應試教育思想的影響，很多教師把小學數學六年級整理復習課，變成舊知識的簡單再現和機械重復，搞面面俱到和題海戰術。結果是學生寫得“累+乏味”，教師改得“煩惱+疲憊”。那么，如何上好小學數學六年級整理復習課？小學六年級數學整理復習有哪些策略？

一、建構知識網絡

（一）建構知識網絡的必要性

數學是一門系統性很強的學科，而小學階段的各知識點在教學中往往是分冊分散出現的，這些知識隨著時間的推移年級的上升而逐漸加深，知識點環環相扣，而學生卻隨著時間的推移慢慢遺忘，就會出現“掉鏈子”，數學知識是日積月累的，這時必須對舊知識進行回顧和再現。因此通過復習把分散的知識加以整理、概括，使零散無序的知識變得有序、系統，使所學知識的系統化，形成完整的知識網絡，從而收到“舉一反三”的效果，達到提高、升華的目標。

（二）教師更新觀念，把復習的主動權還給學生

1.找準師生各自位置

《新課標》要求我們要“以學生發展為本”， 教師不再是數學復習課中的“專制者”“講學者”和“評判者”，而是整理復習過程中的組織者、引導者與合作者。過去我們的復習課都是由教師包辦代替學生歸納、整理，雖然也完成了對知識的系統化，但學生僅僅作為被動的接受者，在對知識的主動建構和能力發展方面收效微乎其微。因此教師要改變落后的觀念，精確定位，做好學生整理復習過程中的伙伴與朋友。不要把整理復習當作學生知識的回憶和鞏固的過程，而是要把整理復習作為引導學生自主整理，使知識系統化的過程，要讓學生通過復習得到不同發展的過程。

2.讓學生自主參與，體驗成功快樂

這個過程顯然要求教師放手讓學生自己獨立或通過小組合作去完成，引導學生自主整理，構建知識網絡，使學生對所學過的知識有新的認識和提高，達到“溫故知新”的效果。

3.明確要求，當好“導演”，讓學生用自己喜歡的方式整理復習

對于這樣的學習過程，教師必須注意兩個問題：一是由于受到小學生知識結構和能力水平的限制，對于學生所要整理的知識內容一定要小，做到小而精，而且提出的學習要求要明確，以便學生能更好地進行整理。二是教師在學生整理時，應適當給予一些幫助，不能全盤放手。

二、精講多練，合作探究

（一）整理復習≠題海練習，教師要精心設計練習，做到精練

整理復習離不開必要的練習，但不能搞題海戰術，這樣只能加重學生的課業負擔，效果適得其反，這就要求教師要精心設計學生的練習。教師要以《新課標》為綱，以教師用書的建議和借鑒歷年考卷來綜合分析考點，明確復習目標、重難點，制定周密的復習計劃和復習導學案。練習設計要選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，設計基礎題，如“2017年，南寧市市戶籍人口約有2869100人。這個數改寫成用，‘萬作單位的數是（ ）萬人，四舍五入到‘萬位約是（ ）萬人。”夯實基礎知識；設計對比題，如“①一根繩子長8米，截去3/4 ，還剩多少米？②一根繩子長8米，截去3/4米，還剩多少米？”；設計判斷題、改錯題，讓學生當“小法官”，幫助學生對知識的溝通與辨析；設計綜合題、發展題，讓學生闖關，提高學生的解題技能。使學生通過練習不斷受到啟發，并在練習中進一步形成知識結構。復習課教學應該充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則，切實提高復習課的課堂教學效率，鞏固學生已掌握的數學知識。

（二）合作探究，查漏補缺

不可否認，練習查漏補缺是復習課的一個重要內容。很多學生在總復習的梳理知識時，進行了一次查漏補缺，但因為每個學生基礎不一樣，認知水平肯定存在著差異，這時通過練習，讓學生知道自己哪方面知識沒有掌握，通過同桌和小組進行合作探究，在小組或全班共同交流，集思廣益，也許在其他同學的提醒下提問的學生就想起來了，如此通過合作探究進行查漏補缺，納入到原有的認知結構中，完善認知。因而，復習需要關注學生主體積極投入狀態下的個性化查缺與完善，鼓勵學生人手一本“總復習錯題訂正本”，對自己的錯題進行收集記錄，靈活運用訂正本，經常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。集中補“缺”，“亡羊補牢”，真正提高復習效率。

（三）有針對性地精講，發揮學生的主觀能動性

復習不等于做試卷，我們要精講多練。教師如何“精講”呢？不少老師復習就是“練——評——再練——再評”地循環，對學生做過的試卷不加分析，每張試卷都是每題都要講，不講不放心，毫無針對性，效率自然低。

沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此在復習課上首先應使學生產生問題，在思考中上課，這樣就可以提高學生上課的興趣。

總之，小學數學六年級總復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，把總復習的主動權交給學生，讓學生建構知識系統，彌補之前學習知識的不足；練習落到實處，及時“亡羊補牢”。關注學生能力的培養，注重良好學習習慣和態度的養成，讓數學情感、態度、價值觀在學生學習數學的活動中的起綜合作用，促進學生的可持續發展。