淺談如何提高中學語文課堂教學的有效性

丁云禮

課堂教學是否有效，直接影響學科教學質量，更關系學生未來的成長。隨著新課程改革的深入推進，給學生減輕負擔、讓教學提質增效是每一位教師的最終追求，但在有限的教學時間內，究竟如何提高中學語文課深堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐和思考，談談如何提高中學語文課堂教學的有效性。

一、有效備課

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課是上好課的關鍵和基礎，教師課堂教學效果的好壞，在很大程度上取決于備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

（一）備課標

著名特級教師于永正說：“他把課程標準的年段目標抄下來，貼在課本的首頁，每次備課時都要翻看。熟透課程標準、教材和參考書是教師備好課的法寶”。然而，在備課時，有些教師往往只讀教材、參考書，忽視了課程標準的指導作用。備課，先從讀課程標準開始，把握課程標準規定學段目標，才能準確把握教學目標。

（二）備教材

備教材是備課的重要一環，必須準確把握教材并創造性地加工教材，才能有效發揮教材的本真作用。一是深入鉆研文字，二是充分朗讀課文。

（三）備教案

理清教學思路，合理安排教學環節（先講什么，后講什么），是有效實施課堂教學的關鍵。一是說好一句話。一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善于模仿，我們的言談舉止就會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，雖然不可能把每句話都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的。這部分能預設的語言要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂，是否能直接表述核心知識點。二是提好一個問題。高質量的提問在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發、牽動作用。“提問”或者“問題”是組織教學的重要組成部分，是教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。所以，在備課時要預設提出有效問題。三是用好一塊黑板。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖直觀地把教學內容濃縮起來。板書設計結構上要簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，才能使課堂教學脈絡清楚、思路清晰。

二、有效上課

有效上課是有效教學的重要途徑。在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，必須有效處理好教學各環節，充分發揮教師有效引導和學生主動參與的主體作用。

（一）創設和諧平等民主的課堂教學氛圍

課程標準指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求教師在課堂教學中要樹立服務意識，做到把“學”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“寫”的權利留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，從而把語文教學真正落實到聽、說、讀、寫的宗旨上來。

（二）合理使用多媒體

教育專家賈志敏老師說過：課件非用不可才用，可用可不用那就不用，完全不需要用就堅決不用。多媒體既有優點又有弊端，優點是直觀、形象，縮短了學生與文本之間的距離，學生一看就懂；弊端是容易分散學生注意力，并且會導致學生忽略課本，學生的記憶會停留在課件上，回到課本中會對文中的詞語、句子印象不深刻。課件用過了就不會出現了，而課本用好了，學生打開課文就會情景再現，對知識的鞏固性較好。所以要盡量依托課本，將課本與課件有機結合，用好課本特別是文中的插圖。

（三）倡導自主合作探究學習方式

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，教師要引導學生提出有針對性的問題，問題的提出一定要把握文本內涵，緊扣重難點，讓學生在提出問題，解決問題中突破重難點，完成教學任務。在這個過程中，教師要組織學生主動參與，在同桌、小組合作、交流、匯報中去完成。

（四）處理好重點、難點與一般知識的關系

課堂上要突出重點，在時間安排上分清主次，把重點放在突出位置，對教學重點和難點一致的內容，要下功夫解決。特別要關注課后練習題，課后練習題就是教學重點，應有意識地把課后練習題融入到課堂教學中。

（五）處理好傳授知識與培養能力的關系

教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。研究證明，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條件的。應努力讓學生積極參與課堂活動，讓學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。要讓學生把所學的知識與社會生活聯系起來，開展豐富多彩的拓展和延伸性的活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。

三、課后延伸

（一）開放性去“讀”

新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。閱讀能力的培養是中學語文教學的主要任務之一，要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合，讓學生在讀中積累知識，在讀中培養閱讀能力，這樣課內外結合起來，既豐富了學生知識領域，擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。

（二）突出層次性去“寫”

學生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面都各有差異。在教學中，教師要指導學生主動學習，要關注個體差異，設法滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到最充分的發展。

（三）作業輔導及批改

作業批改應采取組內互改、同桌互改等形式，充分發揮學生的主觀能動作用，鞏固提高學生的理解能力。同時，對重點作業采取面批，及時針對學生出現的問題進行整改。這樣，通過多形式的作業批改方式，即可以拉近學生與教師的距離，又鍛煉了學生的自主管理能力及學習能力。

總之，提高教學質量需要多方面的支持和保障，方法又有很多種，方式也不盡相同，但無論何種方式、方法都需要我們傾心傾力去完成、去實踐，這樣才能取得成效。