農(nóng)村小學(xué)語文課堂如何讓學(xué)生“說”起來

潘杰偉

課程改革已經(jīng)深入到農(nóng)村，農(nóng)村教師對“教學(xué)是一個師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”等新課程理念早已爛熟于胸。可是，農(nóng)村小學(xué)教師嘗試在課堂上貫徹新課程理念的時候，往往會對這樣的情況束手無策：整堂課上，只有個別學(xué)生能夠和老師進行互動，多數(shù)學(xué)生不善于提問，也不會主動表達自己的見解，即便有時提出幾個問題，也偏于膚淺，缺乏質(zhì)量，涉及不到課文的重點，被點名回答問題的學(xué)生中，有的總是囁囁嚅嚅，半天不說一句話。老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)時候不得不滔滔不絕地自問自答個不停。最終，老師課前精心設(shè)計的教學(xué)情境沒有派上用場，仍然在唱“獨角戲”，學(xué)生則毫無疑問地繼續(xù)充當“收音機”。

通過調(diào)查，課堂上之所以缺乏積極的師生互動，主要是因為多數(shù)學(xué)生“不敢說”，也就是“膽”小，害怕“說”得不好會被老師批評，會被同學(xué)嘲笑；少數(shù)學(xué)生“不愿說”，這些學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的我講你聽、我問你答、我寫你抄的教學(xué)模式上，以前在課堂上很少有發(fā)言、表達的機會，久而久之，形成了懶、不主動的壞習(xí)慣；另一小部分學(xué)生則是“不會說”，站起來無話可說，不知從何說起。

其實，追根究底，也就是農(nóng)村小學(xué)生“說”的能力沒有得到良好的培養(yǎng)，學(xué)生不“說”，課堂就無法實現(xiàn)師生互動，師生之間沒有良好的互動，新課程理念就等于空談，得不到順利實施。新的《語文課程標準》對學(xué)生的“說”有這樣的要求：“初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的見解”“努力用語言去打動他人”等。作為農(nóng)村小學(xué)語文老師，如何讓學(xué)生在課堂上“說”起來，是新課程理念在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中得以實施的關(guān)鍵，是全面提高農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的燃眉之急。怎樣才能讓學(xué)生在語文課堂上“說”起來呢？謹作以下粗淺探索，以供廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師參考：

1.還給學(xué)生一個“膽”，使學(xué)生敢“說”

這是使學(xué)生在課堂上“說”起來的首要條件。

首先，教師要完全拋棄批評，多一點贊美。

其次，教師要能夠使用一定的語言技巧促使學(xué)生開口。

再次，教師要善于傾聽學(xué)生說話。

2.營造輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生想“說”

首先，教師要尊重學(xué)生。教師必須確認，在課堂上，師生之間的地位是平等的，師生之間是一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要允許學(xué)生有不同的見解，給學(xué)生各抒已見的機會，還要善于欣賞學(xué)生創(chuàng)意性的觀點。

其次，教師要善于在恰當?shù)臅r機運用幽默風(fēng)趣的語言進行教學(xué)。一次巧妙的幽默能夠使沉悶氣氛變得活躍，一句幽默的語言能夠及時緩解學(xué)生的緊張心理。

只要課堂氣氛達到輕松活躍，學(xué)生就會毫無顧忌地和老師互動交流，就會積極地去思考并把心中的想法表達出來。

3.從講故事開始，讓學(xué)生學(xué)“說”

講故事可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，可以訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)字、詞、句的運用，可以豐富學(xué)生的想象力。通過講故事，學(xué)生的智力得到開發(fā)，情操得到陶冶。經(jīng)常講故事，學(xué)生說話會更加連貫、流暢，表達會更為準確、生動。

講故事是多數(shù)學(xué)生的愛好，當他們搜集到一個離奇動人的故事時，總是迫不及待地想給同學(xué)們講，所以讓學(xué)生講故事，他們都很樂意。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，不但要會給學(xué)生講故事，更重要的是要教會學(xué)生講故事。老師可以利用課堂上的空閑時間和學(xué)生一起講故事，還可以利用班會、活動課組織故事大王、故事會等形式的比賽。通過有意識的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力，語言發(fā)展水平都能得到提高。

有了講故事的基礎(chǔ)，進一步可以讓學(xué)生復(fù)述故事性強的課文，復(fù)述課文的時候，不但有助于學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生的表達能力也會得到培養(yǎng)。

4.加強閱讀，使學(xué)生有話可“說”

首先，要增加學(xué)生的課外閱讀量。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是積累語文基礎(chǔ)知識的重要手段，然而現(xiàn)在農(nóng)村多數(shù)小學(xué)生基本上沒有自己的課外讀物，閱讀量也非常小，課外主要就是看點電視，這對于學(xué)生的積累運用是遠遠不夠的，實施“兩基”攻堅，幾乎所有農(nóng)村小學(xué)都建立了圖書室，語文教師應(yīng)積極利用，安排學(xué)生去圖書室閱覽，盡量發(fā)揮圖書的最大用途，學(xué)生讀得多了，自然就會見多識廣、胸有“丘壑”，發(fā)言時也就不會無話可說了。

其次，對于課文的重難點，要指導(dǎo)學(xué)生 “精讀”。“讀”就是利用語言文字符號刺激學(xué)生器官，“精讀”就是反復(fù)讀、仔細讀、用心讀。通過“精讀”，學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，進而體會到作者的思想感情，發(fā)言的時候，才可能有獨到的見解。

5.通過對“口語交際”的練習(xí)，使學(xué)生能“說”

新的《語文課程標準》關(guān)于“口語交際”的理念更明確：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

新教材中關(guān)于學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)有許多操作性和實用性都很強的話題，例如“介紹”類的有“自我介紹、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)”等。除了課本上的，教師還要善于從日常生活中挖掘更適合農(nóng)村學(xué)生的交際話題，在教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，多給學(xué)生口語交際實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解力及敏感性，最終使學(xué)生達到能說會道。

總之，要讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂“活”起來，首先得讓學(xué)生主動“說”起來，作為農(nóng)村語文教師，一定要尊重教育的客觀規(guī)律，積極探索新的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當學(xué)生能在課堂上大膽地、積極地“說”，師生之間形成積極互動的時候，也就是我們真正告別“獨角戲”的時候。相信，只要我們努力，我們的課堂教學(xué)就一定會收到一份成功的喜悅！