小學英語字母教學方法的研究

徐雪梅

一、問題的提出

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

近年來，小學開設英語的地區日益增加，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語教學實驗中，對英語的課堂教學模式、單詞教學、語法教學的研究多，而對英語的基本元素——字母教學的研究少之甚少。經過我的調查，現小學階段的英語字母教學中存在如下問題：

一是忽視字母發音教學，認為學生只要會讀會寫單詞、會進行對話就達到目的。二是忽視字母書寫教學，認為字母書寫與掌握英語沒有多大關系。三是忽視字母表的作用，認為學生只要會寫字母，字母表可有可無。

二、字母教學方法研究的目的

針對英語教學中存在的上述問題，我認為研究小學英語字母教學方法很有必要。

字母教學是英語入門階段一項重要的教學內容?？梢赃@樣說，字母教學質量的高低直接影響以后的教學工作。學生學好了字母，有助于正確讀音、書寫以及良好學習習慣的養成；反之，會使學生感到英語學習難以人門，甚至會削弱他們學好英語的興趣和信心！加強英語字母教學方法的研究，對進一步提高英語教學特別是小學英語教學的質量，有著積極的意義。

三、字母教學方法的內容

鑒于這一點，我在起始階段的教學中，努力使字母教學生動、有趣、扎實，引導學生順利而又愉快地通過這一關。我認為小學字母教學的方法應包括以下內容：

（一）字母的發音教學

英語字母發音教學過程中，教師應引導學生確立學習目標，激發學生學習的動機，幫助學生運用學習策略，在師生的交流與互動中完成教學任務。在實際教學中，教師要以“看、聽、說”為原則。

1.看

按照課次編排，由教師逐個讀清每一個字母的發音，放慢速度讓學生仔細觀察教師發音的口形變化，認真領會教師對發者要領講。為了讓學生能及時把教師的發音口形與自己的口形作比較，提高首次發音的正確率，我要求學生上課時備上一面小鏡子，觀察并對照開口的大小、舌位的高低、舌尖的位置，上下齒的空隙、口形的變化等等，盡量與老師保持一致。

2.聽

教師應做到耳靈眼明，快速檢查細聽每位學生的嘴形與發音。對讀得好的、尤其是聲音宏亮清楚標準的學生，予以表揚，還適時讓他們登臺表演示范，當課余小老師，指導有困難的同伴，有時還給他們錄音，供平行班或以后的同年級學生欣賞。對一時讀得不好的學生，老師應給予糾正，鼓勵他們仔細模范，大膽開口，大聲跟讀。

3.讀

在發音教學中，教師要充分利用課堂教學時間，運用多樣化的教學方法，調動全班學生的學習積極性，加強全面練習。除了預選、齊讀、分組讀外，還要特別注意個別讀，如抽選，順著座位挨個快速讀，擴大練習面，提高練習率。在課堂上，教師可以把當堂教授的字母名稱用升降調輪流帶讀幾遍，使學生在跟讀中體會英語的基本語調，對升調和降調形成初步的印象。

（二）字母的書寫教學

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對外語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。英語字母的書寫，不同于漢字的書寫。漢字是音形意的組合，記憶漢字的智力因素更多一些；而英語字母，只是作為組成單詞的元素，對于它的記憶，非智力因素占的比例要大一些。

在教每一個新字母時，教師應先把字母卡片掛出來，讓學生聚精會神注視黑板，邊示范邊講解，什么地方起筆，什么地方收筆，幾筆寫成，占哪幾格，是否頂格，寬窄比例，傾斜度等。接著，教師再作示范，一邊叫學生跟著教師的筆順用手指同步書空模仿，一邊報筆劃，使每個學生對筆順和筆劃有一個清楚的概念。然后，讓學生在作業本上用鉛筆描紅，逐步過渡到臨摹抄寫。這時，教師應在教室內加強巡視，及時糾正學生中的書寫錯誤，如握筆方法，別字錯字，書寫姿勢等。

對待學生的課后抄寫作業，教師應認真把關，細心批閱，正確打分，獎優罰劣。幾年來，我采用上述教學手段進行字母教學，取得了較好的效果。學生大多能做到字跡清晰、工整、流暢、美觀，對加深字母記憶起

（三）字母表的教學

在字母表教學中，教師應以“正確背誦，工整書寫”為指導。隨著學習課時的增加，字母數量逐漸增多，學生已初步熟悉和掌握全部字母的讀音和書寫格式。根據教材先后順序的排列，教師應采用多種形式，復習學過的字母，著手進行字母表的教學。

首先使學生懂得：學好字母表能幫助自己熟記所有的英語字母，提高和加快拼讀單詞的質量和速度，是今后繼續學習英語的必備條件，也是今后查閱字典的基本要素。

在這一教學環節中，教師可以采取背誦、默寫和游戲等方法。比如。在實際教學中，我經常組織學生從頭背誦或默寫已學的字母，逐個過關，避免“小和尚念經，有口無心”現象。默寫時分學生自默和邊聽邊默兩種；也可分為全班齊默和小組間競爭默。總之，形式應多樣，富有趣味性和竟爭性，達到最佳質量狀態。

四、對小學英語字母教學方法的思考

談起英語教學的實際效果，我們的英語教師都有深切的體會。中國城市的孩子們常常從小學五年級就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終大多數收效甚微。原因到底是什么？可能一個非常重要的原因就是，英語在中國只能算是外語，而不是第二語言。這是長期以來，一直被我國中、小學教師所忽視的一個問題。第二語言學習和外語學習在影響學習過程的情感因素方面有著本質的區別。由于第二語言在本語言群體的特殊地位，學習者往往有強烈的學習愿望和動機。小學教師要善于捕捉學生的這種愿望和動機，從字母教學入手，探索英語教學方法的改革，努力使英語成為小學生的第二語言。