淺談小組合作式學(xué)習(xí)在中職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

袁登敏

一、前言

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)，于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

小組合作式學(xué)習(xí)是各學(xué)校與教師普遍應(yīng)用的一種教學(xué)模式，該種模式是由教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行科學(xué)分組，通過小組形式讓學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動進(jìn)行中，分組不但是一種學(xué)習(xí)方式，更是對學(xué)生進(jìn)行管理的重要途徑，在計(jì)算機(jī)課堂中引進(jìn)該種教學(xué)模式，既能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)其積極主動參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成效。

二、小組合作式學(xué)習(xí)在中職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)分小組

分小組合作式學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一部分即為分組，在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間互相幫助即為這種學(xué)習(xí)方式的核心。教師可以通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的情況，了解學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識，對計(jì)算機(jī)的興趣、運(yùn)用計(jì)算機(jī)的一些能力與學(xué)生方法、習(xí)慣等有全面的了解。接著結(jié)合了解的實(shí)際情況對學(xué)生做出整體分析，得出分析結(jié)果后再對學(xué)生合理分小組。在對學(xué)生基本情況有了大概的了解之后，教師可結(jié)合了解情況交叉安排計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平高與低的學(xué)生，同時(shí)將自制力不強(qiáng)與自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生搭配安排在一起，并促使學(xué)生之間相互督促，由其他同學(xué)監(jiān)督自制力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.按照教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)

小組合作式學(xué)習(xí)是隨著教師課堂教學(xué)內(nèi)容同步發(fā)展的，必須以教學(xué)內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能使該種模式取得最大化效益。教師對各部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，先劃分教學(xué)內(nèi)容為各個(gè)不同的部分，分別講解各個(gè)小部分的內(nèi)容給學(xué)生，接著使學(xué)生操作講解過的內(nèi)容，在學(xué)生掌握操作方法后繼續(xù)展開下一個(gè)內(nèi)容的講解。而在動手操作過程中要以小組為單位，在操作期間學(xué)生不可避免會遇到問題，在遇到問題時(shí)應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會，如果學(xué)生單獨(dú)不能解決問題，則以小組的形式共同解決問題。若問題難度較大，學(xué)生通過分析研究，盡全力解決之后依然難以解決這一問題，則必須由教師對集體講解如何解決。

3.教師在小組合作式學(xué)習(xí)中扮演的角色

教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)小組充分的自由，讓小組自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生動手實(shí)踐操作的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，實(shí)時(shí)觀察各小組的學(xué)習(xí)過程，并且做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，保證他們能夠跟得上小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于各小組經(jīng)過討論后仍然無法解決的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行集中的講解和示范，并且對學(xué)生的共同難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)示范和講授。另外，還應(yīng)該組織各小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果等各方面的競爭和比賽，適當(dāng)鼓勵(lì)與表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，對于表現(xiàn)較差的小組進(jìn)行輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，教師應(yīng)綜合各小組的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生了解到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

三、小組合作式學(xué)習(xí)在中職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)踐的意義

1.使學(xué)生之間互相幫助，共同提高

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下，由于一個(gè)學(xué)生在課堂上的成功會削弱其他學(xué)生成功的可能性，這樣的學(xué)生往往會成為其他學(xué)生的對立面，被其他學(xué)生孤立。恰恰是這個(gè)原因，所以年級越高學(xué)生就會越懶于主動回答問題，因?yàn)殡S著年級的升高他們意識到過于突出的表現(xiàn)會招致其他同學(xué)的不滿。而在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，我們對學(xué)生的獎懲是以小組為單位，小組某個(gè)成員的突出表現(xiàn)，有助于整個(gè)小組得到獎勵(lì)，一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)會幫助組內(nèi)同學(xué)的成功，小組成員間建立起一種利益共同體得關(guān)系。這樣，小組成員之間會互相幫助、共同進(jìn)步，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動力也會因小組其他人的幫助期許而愈發(fā)強(qiáng)勁。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

美國教育家哥斯拉認(rèn)為：“我們都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅(qū)動，他們是：歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要。”每一個(gè)人都有被重視、被肯定的需要，當(dāng)這種需要得到滿足后，他在被重視、被肯定的那個(gè)方面就會愈發(fā)煥發(fā)出巨大的熱情。在計(jì)算機(jī)小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)習(xí)小組的存在，小組成員的榮辱與共將會激發(fā)學(xué)生的歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會為了小組的榮譽(yù)而付出更多的努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)進(jìn)步

小組合作式學(xué)習(xí)是將不同層次的學(xué)生組合在一起的小組，不同學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)水平差異的學(xué)生在小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生會為了小組榮譽(yù)主動幫助計(jì)算機(jī)水平低的學(xué)生，同樣計(jì)算機(jī)水平低的學(xué)生也會主動請教計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生。這種彼此的幫助更有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、結(jié)語

中職教育和高中、大學(xué)教育有較大的差異，最突出的一點(diǎn)表現(xiàn)在對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有更高的要求，而計(jì)算機(jī)教學(xué)自身就是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教育課程，在對理論教學(xué)、提高學(xué)生理論學(xué)生高度重視的基礎(chǔ)上，必須在計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作中真正有效應(yīng)用理論知識，這一點(diǎn)對于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)至關(guān)重要，應(yīng)用何種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)手段，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論到實(shí)踐操作能力的過渡，是中職計(jì)算機(jī)教育工作者長期困擾的問題，而小組合作式學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段恰好能有效解決這一問題。