淺論名著導(dǎo)讀課中的“導(dǎo)”

趙芳靜

古人云：“讀萬卷書，行萬里路，胸中脫去塵濁，自然丘壑內(nèi)營(yíng)，立成鄄鄂。”又云：“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，是我們?cè)诩婋s的世界里，靜心滌慮，寧神致遠(yuǎn)，享一份自在自我的世界的重要渠道。著名語言學(xué)家呂叔湘先生也曾說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書。”因此拓展課外閱讀對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的積累、語文素養(yǎng)的提高，甚至是學(xué)生心靈的成長(zhǎng)、人格的塑造都有著舉足輕重的作用。在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 名著導(dǎo)讀在語文教學(xué)中的重要的作用愈發(fā)明顯，那么我們語文教師如何來把握名著導(dǎo)讀課呢？

首先我們必須理解“導(dǎo)”的涵義。

“導(dǎo)”在古文中有“引導(dǎo)”“開導(dǎo)”“向?qū)А薄笆柰ā薄皢l(fā)”“ 選擇”的意思 。

我現(xiàn)在所執(zhí)教的學(xué)生在名著閱讀方面的欠缺主要表現(xiàn)在，一是對(duì)中國四大古典名著幾乎無人涉獵；二是對(duì)古典詩詞缺乏熱情；三是對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品興趣不高；四是對(duì)外國名著知之甚少；五是喜愛看的偏重通俗刊物；偏重情節(jié)離奇、刺激性強(qiáng)的武俠、校園小說。主要理由第一點(diǎn)是沉重的升學(xué)壓力，再加上數(shù)理化等學(xué)科的“圍剿”， 觀念淡漠。第二點(diǎn)是農(nóng)村地區(qū)缺少書籍資源，閱讀氛圍不濃。那么如何讓學(xué)生沉下心來閱讀經(jīng)典，這需要我們老師的啟發(fā)式教學(xué)。這時(shí)的“導(dǎo)”就包含“啟發(fā)”的意思。

第二層意思是引導(dǎo)，指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀趣味，愿意進(jìn)行課外閱讀時(shí)我們也要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目。因?yàn)檎n外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。但是，在交給學(xué)生權(quán)利之前，要教會(huì)學(xué)生去選擇，選擇健康積極的，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在“導(dǎo)”上做文章。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。

其次，要掌握“導(dǎo)”的方法。

教師自我修煉。語文教師的文化底蘊(yùn)，一要“淵博”。要成為雜家，對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)層面都要有所涉獵。二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長(zhǎng)成自己的文化“血肉”。要形成自己對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解、感悟、態(tài)度和信念。

凸顯亮點(diǎn)。名著之所以成為名著原因之一是因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘牧咙c(diǎn)。比如《西游記》的奇幻神話色彩，《魯濱孫漂流記》的冒險(xiǎn)探索色彩，《海底兩萬里》的科學(xué)與幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想像的魅力等，我們老師在導(dǎo)讀時(shí)就可以借助這些亮點(diǎn)來誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀。

借名人推介。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評(píng)價(jià)，我們可以利用這些名人名家的名言來給學(xué)生引薦，因?yàn)槊诵?yīng)，這個(gè)方法應(yīng)該見效很快。

用精彩情節(jié)讓學(xué)生獲取感覺。名著里面不乏精彩片段，出彩的片段層疊不斷，在民間廣為流傳，我們可以拋出些精彩片段做誘餌，吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀名著。

課內(nèi)延伸教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容里，還有一些介紹作家的著作等，我們也可以引導(dǎo)。

借助多媒體資源。現(xiàn)在許多學(xué)校包括農(nóng)村學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，在名著導(dǎo)讀課上我們可以充分借助這些資源，比如，播放電影電視視頻、課件展示等。豐富讀書活動(dòng)開展的形式。

1.寓名著閱讀于語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中

語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的手段，我們可以利用它激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣，給學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.組織名段朗誦比賽

組織學(xué)生個(gè)人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時(shí)我還組織名著朗誦競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦名著中的名段。通過抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢的朗誦，學(xué)生可獲得作品的思想精髓，受到作品語言的強(qiáng)烈感染。

3.開展講故事比賽

文學(xué)名著中有不少引人入勝的故事，如“美猴王”“草船借箭”“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”等，可組織學(xué)生開展講故事比賽。

4.摘抄展覽會(huì)

要求學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽，也可制作成手抄小報(bào)，評(píng)比摘抄，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自我吸收、自我積累的習(xí)慣。

5.讀書交流會(huì)

讓學(xué)生交流讀書的內(nèi)容，暢談讀書的體會(huì)。在交流中，要營(yíng)造出寬松的、自由的氛圍，形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。學(xué)生在交流中不僅加強(qiáng)了對(duì)名著的理解，而且思維得到了發(fā)展，語言能力得到了鍛煉。

6.寫作小練筆

讓學(xué)生針對(duì)名著寫讀后感，這里的讀后感有兩個(gè)含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感；二是看別人寫的讀后感，如能把二者結(jié)合起來更好。

7.比賽激發(fā)

激發(fā)興趣與自主閱讀都可以說是作文的“厚積”部分，而“薄發(fā)”則體現(xiàn)在具體的作文活動(dòng)及寫作中。自主閱讀之后，最好能將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)展示一下，以學(xué)習(xí)小組為單位的比賽就是最好的展示活動(dòng)。

8.寫作練習(xí)

在充分醞釀的基礎(chǔ)上，便可以以名著為內(nèi)容下筆成文了。可以確立一個(gè)中心，從不同的角度組合名著中的情節(jié)或喜歡的人物，或記敘或抒情或議論；可以改寫、縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等多種形式詮釋自己對(duì)名著的獨(dú)特體驗(yàn)；也可以采用故事新編等創(chuàng)新作文方式。教師亦可從名著的思想內(nèi)容的深刻、寫作技法的精湛等角度進(jìn)行評(píng)說，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考，把握其思想意義，學(xué)習(xí)其藝術(shù)技巧，進(jìn)行仿寫。

9.開設(shè)名著課

每周留一節(jié)課（兩周一次也行），教師鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，專門在課堂上交流，使同學(xué)們都能夠參與到名著的話題中來。

一個(gè)人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)在一是閱讀，二是表達(dá)。我們的學(xué)生、老師都要重視閱讀，重視我們的名著導(dǎo)讀課，要從啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)等方面來理解名著導(dǎo)讀，要從教師個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面來開展有效的教學(xué)，做到在有限的時(shí)間內(nèi)，充分利用教學(xué)資源達(dá)到激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍，提高語文素養(yǎng)的目的，將課堂閱讀延伸到課外教學(xué)，將中學(xué)閱讀延長(zhǎng)到終身閱讀。