“小不懂”的進步

劉曉茜

小學階段的男孩子，尤其是活潑好動的男生，大多體現出基礎知識薄弱、動手能力強的特點。這樣的學生缺乏學習興趣，但是做事麻利，生活能力強。如何充分發揮這類學生的特長，帶動他們的學習熱情，是每位班主任的課題。

一、背景

我班有一個男生，因為學習基礎比較差、上課聽講習慣不好，導致學業成績不理想，我們姑且稱他為“小不懂”吧！

剛教“小不懂”時是二年級，他課文讀不下來、生字不會寫，就連題目中的字都認不全。但是他性格非常熱情，天然有一種“大而化小”“行俠仗義”的生活態度，是班里很多孩子的“頭兒”。總之，除了對課本知識不感興趣，“小不懂”學什么都很快，做什么都有積極性，為集體服務更是一把好手。

為了發揚“小不懂”的優點，借此幫助他盡快在學習上趕上大部隊，樹立學習自信，我主動和他的家長聯系，建立了家校配合機制。現在“小不懂”三年級了，學習上有了一定程度的進步，生活習慣和學習習慣也有了不同程度的改善。

二、事例以及問題的解決

發現“小不懂”語文基礎薄弱是在2年級，他上課總是說話、做小動作，下課總是第一個沖出教室。“大嗓門”的他，無論課上課下，說話總像和人吵架，但其實“小不懂”很少與同學產生矛盾。

那一天，上課時抽查朗讀課文，“小不懂”剛讀幾個字就出現了很多錯誤，班里和他一起玩的幾個小男生笑出了聲。“小不懂”臉紅了，整節課都無精打采的。然而一下課，這些不開心就被他拋諸腦后，依然蹦蹦跳跳地號召那幾個笑出聲的男孩子玩去了。

有意思的是，認不全生字的“小不懂”竟然能夠號召很多孩子課間一起看繪本，他們圍成一圈看同一本書，還津津有味的。我湊近一聽，原來他正學著老師的樣子，安排同學們輪流讀每一頁繪本。故事講到某一處特別有意思的，他還會和同學們互相分享經歷和想法，他講的故事經常逗得同學們前仰后合的。

“小不懂”雖然樂天派，但心里卻有個受傷的小角落。有一次，當我講到“一家人要互相關愛”時，永遠坐不住的“小不懂”突然沉默了，他撅起小嘴，眼圈紅紅的。課下我找機會單獨和他談心，他告訴我他的哥哥總欺負他，他的爸爸有一次帶他出去玩，竟然忘了帶他回家。說著說著，“小不懂”抹起了眼淚。

當天放學，我就約請了“小不懂”的爸爸，因為負責孩子生活和學習的基本都是這位父親。“小不懂”的爸爸聽我說這孩子很有人緣，班里很多同學都喜歡跟他玩時，他有點意外地說，原以為這孩子學習不好又比較調皮，班里不會有幾個朋友。通過孩子爸爸這么說，我推測“小不懂”的家人很少關心孩子在學校的表現。我表達了我的猜想，孩子爸爸說確實如此，開始時是孩子不愿說，后來家人也就不問了。于是我鼓勵“小不懂”的爸爸：孩子不愿和家人分享在學校的事情，是因為得不到家人積極正向的回應。下次再和孩子交流時，盡量表揚孩子的優點，久而久之孩子就愿意交流了，也愿意接受批評、及時改正錯誤了。

另外，他被哥哥“欺負”的事情，“小不懂”的爸爸表示由于家庭特殊原因，家庭成員確實較多，但不存在兄弟不和的事情。我分析道：會不會是因為，孩子在家沒有得到足夠的關愛和正確的引導，所以就以這種方式來獲取注意。“小不懂”的爸爸也反思，自己以前由于工作太忙，確實對孩子的學習、生活關注少了。

為解決以上問題，借助“小不懂”的爸爸是專業播音員的優勢，我鼓勵他積極參與班級微信群的互動，發揮特長，為孩子們錄制一些故事音頻。更重要的是，每天在家中要和孩子有生活上的交流、學習上的指導。這樣一來，孩子能感到自己的爸爸十分關注自己的學習，感到自己的爸爸在班中有位置，進而促使自己提高學習興趣和自信心。

從此，“小不懂”的爸爸為全班孩子錄制課文范讀，在優美的配樂和充沛感情的朗讀中，孩子們逐漸體會了什么是“有感情地朗誦”，并且熱衷于練習和模仿。課堂上，“小不懂”因為能聽到爸爸的聲音而自豪，因為有家人陪同預習和復習而認真聽講、積極發言。慢慢地，“小不懂”認識的字越來越多，聽寫的正確率也逐漸提高。我和“小不懂”的家人也經常互動交流，表揚孩子做的好的事情，提示下一階段的學習重點。

在家校的緊密配合中，“小不懂”漸漸跟上了同學的學習進度，有了一定的學習自信。更令人欣喜的是，“小不懂”在班中的形象變得“高大”起來：以前同學們一提起他，總是想笑，就想和他一起玩；現在同學們提起他，能說出他的很多優點和做過的好事。當然，“小不懂”還有很多可以提高、進步的空間，學習上也依然比較被動。但是他不再像以前一樣，畏懼學習、逃避學習了，在學校時也表現出了一定的學習興趣。最可貴的是，“小不懂”從原來的看不懂、不看書，轉變為拿著文字版《哈利波特》看得津津有味。我問他：“這本書你能看下來嗎？”他回答我：“雖然里面很多字我都不認識，可是我能看懂的地方我覺得特有意思，所以我喜歡看。”

在這樣密切關注下，“小不懂”在學習上慢慢開了竅，當起“孩子王”來也更有號召力了，每天在學校都能看到認真學習的他、趁老師不留心調皮的他、遇到困難疑惑的他、解決問題后開心的他……

三、反思與討論

針對“小不懂”的教育，我采取的是“家校協作，共同教育”的方略。因我了解到，“小不懂”的爸爸媽媽對孩子的教育方針不同——媽媽是“散養式”，爸爸是“嚴格式”，且在家中的學習主要由孩子的爸爸負責，所以在這個過程中，我和孩子爸爸溝通得比較密切。每天我們都會互相反饋孩子在家、在校的進步和不足。“小不懂”的爸爸工作比較忙，出差時家中就沒有人負責孩子的學習了，這時候我就會對“小不懂”的學習更加留意，在課堂上給他更多發言的機會。他的爸爸在出差期間也會通過微信，每天追問孩子是否完成了作業，是否學會了當天學習的課文的朗讀。經過這段時間的觀察與反思，我發現“家校共育”的教育方略對“小不懂”最為有效。