農村數學課堂學生語言能力培養的策略

顏秀敏

一、引言

《課標》中提出要倡導學生自主學習，培養學生處理信息的能力，學會表達與交流，獲得情感體驗。想要更好地實現《課標》要求，打造數學高效課堂，教師首要做的就是提升學生的語言表達能力，讓學生敢于開口說出自己的看法，教師可以從低段學生開始引導，一步步打開學生語言表達的大門，引領學生走進數學思維的殿堂。

二、農村數學語言能力培養的重要性

小學生的思維屬于具象思維，他們對于直觀的、具象的內容更能理解，對于抽象的概念、公式感到頭疼。因此教師在數學教學中要貼合小學生的思維特點，從語言能力培養出發，將抽象的概念轉為具象，將枯燥的知識點轉化的生動有趣。在農村數學語言能力培養的重要性可以分為三點：

一是有利于學生理解數學概念。數學概念是學生做題的前提，如果學生不理解概念，面對復雜的題型時更是“丈二摸不著頭腦”，教師讓學生去理解概念，運用自己的語言去重組數學概念，學生可以更好地體會數學語言的魅力。如周長的概念是“封閉一周圖形的長度便是周長?！睂W生便可以通過數學語言中的圖形語言去繪制不同的封閉圖形，理解“封閉”“一周”等關鍵詞語的意思，更好地理清數學概念；二是有利于培養學生語言表達能力。語言是交流的基礎，教師在數學課堂中培養學生的語言能力有助于學生學以致用，發現數學與生活之間的聯系。例如在學習《軸對稱圖形》這一課時，教師讓學生理解了軸對稱的概念后聯系自己的生活說一說在生活中你還看過那些圖形是軸對稱圖形？這樣的語言訓練能夠幫助學生進一步理解軸對稱的概念并聯系生活，在表達過程中提升語言能力；三是有利于培養學生的創新素養。創新素養是數學學科核心素養中的重要內容，教師可以讓學生自己去創編數學應用題，自己去提出數學問題讓其他學生回答，這樣趣味的語言訓練在培養學生語言能力的同時提升學生數學創新素養。

三、農村數學課堂學生語言能力培養策略

1.創設語用情境，激發學生主動性

在數學課堂教學中，教師要改變傳統的“教師教，學生學”的教學模式，將學生作為課堂的主體，引導學生自己去發現、總結數學概念與數學知識點。在課堂中營造語用情境，使學生在課堂中敢說、會說、愛說，教師可以采用自己講述、同桌交流、小組展示等機會，激發學生語言的主動性。

例如在講述《整十、整百數乘整十數》這一單元時，教師可以借助多媒體為學生創設語用情境，在教學伊始教師結合多媒體出示6X3、3X8、4X9這些算式寶寶，這些算式是學生已知的內容，學生很快就能夠口算出來，接著每個算式寶寶后面都帶著可愛的小尾巴0，變成了60X30、30X80、40X90，教師讓學生觀察答案，說一說你發現了什么？有的學生發現了加了0之后積便多了幾個0。接著教師再引導學生說一說當含有0的整十、整百的算式應該如何口算呢，可以與自己的同桌分享一下？大多數的學生都是這樣表達的“先將0蒙住，計算出其他的算式，有幾個0就加上幾個0”這樣的口述雖然是正確的，但卻不夠規范，教師一步步讓學生使用規范語言，從而得出“先用0前面的因數相乘，看因數有幾個0，積就有幾個0.”這樣的設計利用多媒體創設語用情境，讓每一位學生通過觀察發現運算規律，一步步歸納語言，潛移默化的提升學生的語言能力。

2.重視語言積累，培養學生思維性

除了教師在課堂中創設的語用情境以外，平時的積累也是提升學生語言能力的重要過程。數學語言是由機械認知到直覺認知的發展過程，而教材是我們積累數學語言最好的老師，為此，教師可以結合教材，讓學生從三方面積累語言。

一是說要求。在拿到一個陌生的題型時，通過分析、朗讀說出題型的數量關系，考察的知識點，這是學生數學知識的遷移過程，更好的培養學生數學的解題能力；二是說算理。數學算理是提高學生計算能力的必經之路，教師在面對計算題型時，可以讓學生用語言來表達算法，提升學生對數學的分析能力。如在口算38+22時，可以先算38+20，再算58+2，這樣的計算過程能夠調動學生多重感官，避免計算上的錯誤；三是說操作過程，這是培養學生的邏輯思維能力與口頭表達能力，如求組合圖形的面積，要求學生講述自己的推導過程，將組合圖形分成哪些自己熟悉的圖形求出面積。教師在培養學生說數學題時，要讓學生用規范的數學語言，言簡意賅的表達自己的思維，逐漸提升學生的語言能力。

3.拓寬語言空間，培養學生創新性

在新課程改革下我們要用發展的眼光看待學生，采用“跳一跳，摘桃子”的教學模式啟發學生的數學思維。因此，教師在課堂中可以拓寬語言空間，鼓勵學生一題多解，還可以讓學生通過看圖編題或改變原有題型，培養學生創新思維，也讓數學語言變得更加靈活豐富。

例如在應用題“小志3小時走了13km，佳佳4小時走了18千米，兩位學生哪位走的更快？”就這一題學生給出了三種解題方法，有根據路程除以時間等于速度的公式通過類比求出誰走的快，還有的用一千米需要的時間求出答案，還有的學生另辟蹊徑看看相同時間二者誰走的快......瞧！只要教師給予學生課堂思維的空間，學生能夠帶來許多的數學驚喜。此時教師可以借助多媒體展示不同的路程線段圖，讓學生挑戰創編應用題。編題本就是一種活用語言的過程，學生在講臺上展示自己編的數學應用題，讓其他同學進行挑戰，學生躍躍欲試，激發學生課堂參與興趣，也在創編過程中提升學生的創新水平。

四、結語

總之，培養學生的數學語言能力并非是一蹴而就的過程，教師要將數學語言融入到教學的點點滴滴中，通過創設情境、語言積累以及啟發思維等形式，讓學生感受到數學語言的魅力，學會使用數學語言，實現知識的內化，“花開早遲，終有花期”相信在數學語言的陪伴下，每一位學生都“會說、善說”進而提升數學學科核心素養。