轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

陳春金

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)進(jìn)程呢？本人在課堂教學(xué)中，采取有效措施，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本的內(nèi)容和探索機(jī)會，讓學(xué)生做到“六會”。

一、學(xué)會提問

問題是數(shù)學(xué)的心臟，“新課標(biāo)”明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生具有初步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力?！钡鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求又有所不同。低年級學(xué)生年齡比較小，思維水平較低，提出的問題往往深淺層次不同，甚至不著邊際，但只要孩子能大膽的提出問題，老師就應(yīng)該微笑著接納學(xué)生的每一個(gè)問題，去呵護(hù)、包容這種敢于提問的意識。中高年級則不同，隨著年齡的增長，學(xué)生的思維水平有了不同程度的提高，老師應(yīng)該在學(xué)生能提問題的基礎(chǔ)上，慢慢提高要求，讓學(xué)生提一些有價(jià)值的問題。如學(xué)習(xí)“24計(jì)時(shí)法”，讓學(xué)生總結(jié)出普通計(jì)時(shí)法化為24時(shí)計(jì)時(shí)法要加12時(shí)，有學(xué)生馬上質(zhì)疑：“上午也要加12嗎？”這些問題的提出，都是學(xué)生思維向深層次發(fā)展的表現(xiàn)，同時(shí)隨著這些問題的解決又把學(xué)生思維引向了更深入的層次。

二、學(xué)會操作

動(dòng)手操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式，它能促使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。“聽見了，就忘了；看見了，就記住了；做了，就理解了?！边@三句話從一個(gè)側(cè)面說明了動(dòng)手操作、讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的重要性。如學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”時(shí)，有老師這樣做；（1）第一行擺▼▼，第二行擺圓形，是第一行的3倍，你是怎樣擺的？4倍呢？5倍呢？6倍呢？

就這樣摸著石頭過河，老師還要擺下去，這時(shí)候?qū)W生不讓了，搖著小手說：“老師不用擺了，幾倍就是幾個(gè)幾?！闭怯捎谟H自動(dòng)手操作，孩子才有了切身的感受和體驗(yàn)，所以，很自然的就把“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少轉(zhuǎn)化成了求幾個(gè)幾是多少的應(yīng)用題”，主動(dòng)完成了知識的化歸。

三、學(xué)會表達(dá)

語言表達(dá)是人與人之間交往的基礎(chǔ)，所以，老師應(yīng)該抓住每一次機(jī)會，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，把自己的想法、做法說出來，從小培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。小學(xué)生由于年齡小，往往心里有，嘴里就是說不出，有時(shí)候還說“半截話”，老師要耐心引導(dǎo)，并允許學(xué)生用生活化的語言輔助以手勢、動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。

通常情況下，學(xué)生會想、會做和把自己的想法、做法說出來，絕對不是一個(gè)層次。對于平均分概念的理解，老師重視了讓學(xué)生去動(dòng)手操作，獲得理解概念的第一手資料，更重視讓學(xué)生把自己的的想法、做法說出來，動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，再通過語言輸出，就完成了概念的主動(dòng)構(gòu)建。教學(xué)中，老師要善于創(chuàng)造“說”的機(jī)會，說做法、說想法、說思路、說結(jié)論等等，不做“啞巴”數(shù)學(xué)，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨著思維水平的提高，我們還應(yīng)該慢慢的訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)完整、規(guī)范、確切、條理，并能嘗試使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

四、學(xué)會合作

課改經(jīng)過一段時(shí)間的風(fēng)雨之后，逐漸開始走向理性化，就拿合作來說吧，課堂上動(dòng)輒討論，沒2分鐘就“啪啪啪”拍拍手流于形式的討論少了，老師們大多能把握好先獨(dú)立思考再合作討論，也能注意思維空間較大時(shí)組織討論。盡管老師們做了很大的努力，但在合作學(xué)習(xí)的有效性方面仍覺欠缺，主要表現(xiàn)在：合作小組分工不明確，隨意性很強(qiáng)；組內(nèi)發(fā)言代表個(gè)體的成分多，缺乏整合與碰撞；合作成分體現(xiàn)不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)競爭意識。

五、學(xué)會傾聽

傾聽是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，“學(xué)會傾聽”就是學(xué)會在與人交談時(shí)，做到認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，只有聽清楚了別人的意見，才能在此基礎(chǔ)上對哪個(gè)進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善，直至得到正確的結(jié)論。但是，依據(jù)年齡的差異，要求又有所不同。低年級學(xué)生重在培養(yǎng)一種傾聽意識、傾聽習(xí)慣，即別人發(fā)言時(shí)，馬上意識到要認(rèn)真聽，懂的尊重別人，一般不隨意打斷或插嘴，并能復(fù)述別人的發(fā)言，如一年級剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月的孩子，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加法”時(shí)，觀察圖后，有孩子做了這樣的描述：

生1：岸上有3個(gè)小朋友，水里有5個(gè)小朋友，一共有多少個(gè)小朋友？

生2：岸上有3個(gè)小朋友，水里有5個(gè)小朋友，一共有多少個(gè)小朋友呢？

師：他們兩個(gè)的說法一樣嗎？

老師滿以為學(xué)生會異口同聲回答一樣，但是有一個(gè)小學(xué)生非常肯定地舉起了手：“老師不一樣，第二個(gè)同學(xué)有個(gè)‘呢第一個(gè)同學(xué)沒有個(gè)‘呢。多么童稚的語言哪！老師一愣，欣喜地走到這個(gè)學(xué)生的跟前：“你聽得多仔細(xì)呀，不過他們的兩個(gè)的意思是一樣的?！?/p>

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識和傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)上，隨著年級的升高，慢慢地交給學(xué)生傾聽方法，在聽的時(shí)候，要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，再提出自己的見解。同時(shí)，要進(jìn)行反思，經(jīng)過思維的摩擦、碰撞，修正補(bǔ)充去偽存真，完善提高，培養(yǎng)收集、處理信息的能力和反思評價(jià)能力。

六、學(xué)會探究

要讓學(xué)生學(xué)會探究，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于探究的、富于挑戰(zhàn)的情景；其次要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于積極思考的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都要有展示自己的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。真正做到：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一些困難，讓他自己去嘗試；給孩子一個(gè)問題，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己去發(fā)揮。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必須依賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即由“教師講學(xué)生練”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)學(xué)生探索”的過程，在學(xué)生經(jīng)歷知識探究的過程當(dāng)中，教師要盡可能地拓展學(xué)生各方面發(fā)展的空間，包括提問、操作、表達(dá)、合作、傾聽、探究、交流、評價(jià)等等，使學(xué)生既長知識、又長能力，真正著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。