淺談小學低年級學生的心里特點

羅瑜

小孩子成長到六、七歲，進入學校讀書以后，生活條件和活動內容發生了重大變化。幼兒的主導活動是游戲，而學齡兒童進入學校開始學習生活后，學習成為其主導活動。這時，學校向他們提出了新的要求：要求他們遵守學校的各種規章制度，按時到校，不能曠課；上課必須安靜地坐著聽課，按時完成作業……教師經常嚴格地要求他們遵守學校紀律和規則，對他們的學習、工作和生活等各個方面作出評定。家庭中對他們也賦予了新的義務和權力，給他們指定單獨的地點和時間，讓他們有時間去完成家庭作業……這些新的生活條件，新的生活內容，新的社會地位和新的關系，使兒童的心里平衡發生變化。然而，兒童心理在發展變化的過程中，前后相鄰的兩個階段總是有規律地交替著，前一個階段為后一個階段作準備，從而有規律地逐漸過渡到下一個階段。小學低年級兒童的心里，對于幼兒期（3～6、7歲）和童年中期（8～9、10歲）來說，具有過渡性質。一般來說，在小學低年級（6、7歲～7、8歲）階段，兒童心理有如下特點：

一、在感知籠統、不精確，忽略比較精細的分析

例如，他們常把漢語拼音字母b、p、m、f混淆起來，把數字6和9混同；要他們按照圖示畫一個長方形的圖，結果有的畫得不像長方形，有的甚至畫成了梯形。這是因為他們是把這些字母、數字和圖形看作一個完整的圖形去感知的，沒有精細分析組成“圖形”的各部分的差異。這種“粗心大意”，正是初入學兒童感知事物的共同特點。

小學低年級學生在感知的過程中，無意性，情緒性很明顯。他們觀察事物的選擇性仍然很低，觀察的持久性仍然較差，產生錯覺的可能性仍然很大。例如，在教學寫數過程中，要求他們書寫2～9等數字時，盡管每寫一次都吩咐他們，要仔細觀察每個數字的特點，然后照著圖示寫。但他們仍然常常容易離開觀察的目標，而把注意力移到次要的、與觀察要求不相干的方面去，或者只稍看一下就動手寫了，結果寫出來的數字，有的完全不成“樣子”。

小學低年級學生的時空知覺，雖已具有了一定的發展，但只有當時空特征與具體生活經驗和具體事務相聯系時，他們才能較好地理解和辨別。

二、無意識記憶、具體形象識記、機械識記占主導

小學低年級學生識記的目的性還較差。例如，老師叫學生抄生字才去抄，老師叫背口訣才去背；和小伙伴相約到大樹下掏螞蟻窩的事記住了，而老師布置的家庭作業題目雖然寫在黑板上，卻忘了抄下來；平時學習捉不緊，到了考試的時候，才去下功夫，缺乏記憶的自覺性。

一些具體的。直觀的材料易記住，對抽象的詞、公式和概念的識記有較大困難。對圖畫的識記，比對單（數）字等的識記效果好。

小學低年級學生更多的是運用機械識記。實驗研究表明：小學二年級識記，利用事物的外部聯系，反復背誦的平均占72%，而利用意義聯系識記的只占28%，他們對材料只能逐字背誦。

三、具體形象思維仍占主導

小學低年級學生掌握的概念還帶有很大的具體形象性。他們是依靠對外部的、最顯著的特征來進行概括的。小學低年級學生在談論各種對象時，首先談到的對象本身的各種行為和人們對于這些對象的行動。

小學低年級學生在不能直接觀察事物特征的情況下，進行概括活動非常困難，往往依據個別的外部特征而片面地判斷某一事物或事件。他們的推理，建立在直接觀察所提供的直觀的前提上，只能掌握直接推理。

四、具有模范和簡單再現的特點，再造想象力和創造想象力都還較低

他們在游戲中重復著從成人那里看到的動作和姿態。例如，在他們做“老師”給比他們小的學前兒童“上課”的游戲時，他們會模范老師的形象，拿著一根小木棍當教鞭，神氣活現地重復著教師的一些話語和動作表情，而創造和加工的成分并不多。

小學低年級學生的想象具有直觀性和具體性，片段、模糊的特點。

五、在情感方面和意志方面，有如下特點

小學低年級學生情感易激動，不穩定，不深刻。笑與哭，高興與不高興往往迅速交替發生，“破涕為笑”仍為常見。他們得到表揚就高興，受到批評就不高興。情感常有直接的面部表情，高興與不高興一眼的看得出來。他們熱愛共產黨，熱愛祖國，熱愛英雄模范人物；憎恨壞人。但由于年齡小，知識淺，他們的愛和恨常常是和具體人物相聯系，不夠深刻。

小學低年級學生意志比較薄弱，容易沖動，自制力差。例如，要求他們上課要專心聽講，作業要認真仔細的，但是每次上課總是有人搞小動作，作業也經常粗心大意出現錯漏。在自習課堂愛逗別人講話或竄位的學生，盡管教師找他談話多次，要求他改掉這種小毛病，他本人也寫了“保證”，甚至有時家長也協助教育，但這種不良習慣就是不容易改掉。有的同學動不動就跟同學吵架，甚至動手打人，這也是容易沖動和自制力不強的表現。

小學低年級學生意志活動的自覺性和持久性都比較差。他們在完成某一任務時，常?？客獠坑绊憗硗瓿?。例如，問他們為什么要做功課？有的說：“老師布置的。”有的說：“爸爸媽媽叫做的。”缺乏自覺性。在學習活動中，常有的學生表現出“有始無終”或“虎頭蛇尾”。

每個人的能力都具有個人的特點，這叫做能力的個別差異。能力的個別差異，不單表現為所具有的能力不同，也表現為同一種能力的發展水平有高有低，以及能力表現早晚的差異方面。學生能力發展水平有高有低，有“超常兒童”，也有“低常兒童”。但絕大多數學生的智力發展是正常的，屬常態范圍。

人的能力是在各自的遺傳與環境這兩大因素的支配下，經由成熟與學習的相互作用形成和發展起來的。人們在能力上存在著個別差異，是必然的。了解低年級學生的心里特點，根據不同程度與情況，有的放矢地進行教育，以使每個人的能力都得到培養和發展，這就是教育工作者的神圣職責。