課堂評價，怎一個“變”字了得！

李婷

[摘要] 課堂評價是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，低年級學(xué)生的注意力集中時間有限，因此，進行適當?shù)脑u價，對于調(diào)控課堂秩序、實現(xiàn)有效教學(xué)，具有重要意義。在課堂中有效進行課堂評價，不但能調(diào)動低年級學(xué)生積極性，而且能讓學(xué)生改進不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵字]課堂評價；變化；熱情；亮點；改進

一、分層式評價：評出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個班級也沒有完全相同的兩個人。一個班級里，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂狀況都是不一樣的，尤其是面對低年級學(xué)生，教師的同一句話對不同的學(xué)生就會有不同的作用。因此，低年級教師在課堂上個要特別注意對學(xué)生的分層式評價。

每個孩子都希望得到老師的表揚，對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重個體差異性，對不同層次的學(xué)生予以不同層次的評價：

對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，看到他們一點點的進步，我都會放大了表揚——今天你坐得很端正，今天你舉手很積極，今天你聽講很認真……由此，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們知道自己也可以得到表揚，引導(dǎo)他們在這樣的激勵下，繼續(xù)保持；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我會在表揚的時候給他們提更高的要求，讓他們“跳一跳，摘果子”，避免他們的驕傲，同時激發(fā)他們的探索興趣；而對于學(xué)習(xí)一般的中等生，我會在他們的表現(xiàn)中找到突出的地方進行表揚，比如：一個學(xué)習(xí)中等的孩子舉手回答了問題，而且說得非常流利，我就表揚他：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？他今天積極舉手了，而且回答問題非常流利，我們給他掌聲！”在孩子們的掌聲中，我看見了他開心的笑容……

每個孩子都渴望被認可，在課堂上分層次評價，能夠更好地幫助學(xué)生激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，畢竟，興趣是最好的老師。

二、針對式評價：評出學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點

低年級的每一個學(xué)生都是具有獨立思想的個體，一個班級的學(xué)生在各個方面存在著很大的差異，在課堂教學(xué)中對他們的評價也是不同的，這就要求教師采用針對性評價，并且要以鼓勵性評價為主。

教師的課堂評價不能僅僅局限于“說得真好！”“你真棒！”“很好！”等籠統(tǒng)、老套的語言，這樣的評價，不但沒有新意，容易讓學(xué)生膩煩，失去學(xué)習(xí)興趣，而且不容易讓他們知道自己好在哪里。因此，我嘗試對學(xué)生的回答做出針對性評價。比如，我會根據(jù)具體情況給予這樣的評價：

“——你回答問題的聲音真響亮！”

“——你的句子說得真完整！”

“——你的聲音真好聽！”

“——你的朗讀感情真到位！我們請你當小老師，帶著大家再讀一遍！”

“——你比老師說得都好！我們要向你學(xué)習(xí)！”

……

在這樣的針對性評價中，學(xué)生知道了回答問題要聲音響亮、要把句子說完整；知道了朗讀時要達到讀音準確、流利有感情；同時讓學(xué)生知道了具體要求，進而努力去做……孩子們明確了目標，找到了學(xué)習(xí)的亮點和成就感，因而面對教師的提問，都爭著搶著要表現(xiàn)自己有了學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛就變得輕松活躍起來。課堂就真正成了學(xué)生展示、交流的地方，大大提高了課堂效率。

三、引入式評價：評出學(xué)生的改進之處

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好，固然有表揚之處。但是，課堂教學(xué)的評價不能只評價學(xué)生的亮點，教師更有必要通過巧妙的評價，提醒學(xué)生不足之處。然而，對于低年級學(xué)生來說，他們更希望能夠得到老師的肯定，這就要求低年級教師有技巧地提出改進措施。

引入式評價，把學(xué)生引入課文中去理解人物，投入到課文情境中去，改進自己的不足之處，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

在講《望梅止渴》一文中，學(xué)生朗讀曹操的一段話：“將士們，前面有一大片梅林，咱們快去吃梅子吧！”時聲音比較低。而課文中，這段話是將士們在荒原中迷路了，曹操靈機一動，跑上高地，向遠處望了望，然后對將士們喊的句子。在試教時，我是這么提醒他們的：“曹操的這段話是喊出來的，你有沒有讀出‘喊的聲音？”學(xué)生們聽了我的話，知道了這句話需要大聲讀，所以再讀這句話的時候就大聲“喊”出來的，聲音很響亮，甚至震得我耳朵疼。但是對學(xué)生們而言，只是按照我的要求“喊”出來了，為什么喊，該用什么樣的語氣喊？學(xué)生卻是一無所知，讀出來的句子依然沒有感情。反思過后，我又走進一個班級試講，學(xué)生依然讀得沒有感情，我就把手放在耳朵旁邊，對學(xué)生說：“哎呀，這位曹操的聲音太小了，將士們聽不見呀！”學(xué)生們聽了哄堂大笑，在開懷一笑中，學(xué)生們知道了，讀這句話聲音要大一點，要用能讓一萬多將士們可以聽到。再次讓學(xué)生朗讀時，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀這句話時，聲音軟軟的，沒有底氣，于是我又提醒他們：“曹操用這種語氣說出這句話時，將士們能相信他的話嗎？要讓別人相信，應(yīng)該用怎樣的語氣？你能幫助這位曹操重新喊一喊嗎？”于是，學(xué)生們在反復(fù)嘗試中，知道了這句話的朗讀需要聲音響亮而且語氣堅定。

這樣評價，將學(xué)生引入到課文中，讓學(xué)生自己去感受、理解課文內(nèi)容，而且風(fēng)趣幽默的語言能夠帶動活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在歡笑中知道自己的不足之處，并加以改正，既不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)得新知，領(lǐng)會了語言的內(nèi)涵。

總之，低年級教師的課堂教學(xué)評價是一門博大精深的藝術(shù)。好的教師課堂教學(xué)評價不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進自己的不足，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力！但是，不管教師在課堂中采用什么樣的教學(xué)評價，都要關(guān)注學(xué)生的感受，以激勵為主，及時捕捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進行具體評價，使得教學(xué)評價更好地幫助學(xué)生激發(fā)興趣，改進不足，完善自我！

“每句話背后都是一顆心！”教師只有心懷學(xué)生，了解學(xué)生，相信學(xué)生，才能給學(xué)生最適當?shù)脑u價。希望教師有效的課堂教學(xué)評價能夠如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生開出學(xué)習(xí)的燦爛之花！

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