“雙創”背景下高校計算機基礎課程教學改革研究

摘要：通過分析當前高校面向創新創業教育的計算機基礎課程教學現狀及存在的問題，提出將創新創業教育理念融入到計算機基礎課程中，突出大學生計算機應用能力和創新創業能力的培養。

關鍵詞：創新創業；計算機基礎；教學改革

2015年的政府工作報告中指出：高校是創新創業人才的培養基地，高等教育是培養創新創業人才的基石，創新創業人才的培養很大程度取決于高校創新創業教育的質量。當前，“互聯網+”和“大眾創新、萬眾創業”的蓬勃發展，為高校創新創業教育注入了新的活力。

[HTH]一、創新創業教育理念融入高校計算機基礎課程中的必要性[HT]

計算機基礎課程是高校面向非計算機專業新生開設的公共基礎課程，教學內容涉及面廣、影響面寬，社會需求和學生的學習需求使課程地位逐漸提高。在培養學生計算機應用能力和良好信息素養的同時，還要將創新創業人才教育理念融入到計算機基礎課程教學改革的各個環節中，充分發揮創新創業教育注重學生的主體地位、注重素質教育的提升以及注重培養學生終身學習能力方面的作用，對盡早啟蒙學生的創業意識、激發學生的創業興趣、培養學生的創新精神能夠起到事半功倍的效果，有利于培養適應新時代發展需求的高素質人才，有利于高校深化創新創業教育改革，有利于高校真正實現內涵式發展。

二、高校面向創新創業的計算機基礎課程教學現狀

（一）創新創業氛圍不夠濃厚

[JP2]目前多數大學生對創新創業的理解程度不高，不能科學理解創新創業到底是什么，對今后就業創業有什么作用等問題。一些教師對創新創業思維的把握也不夠清晰，對教學過程欠缺科學的規劃，對學生創新創業思維的引導和教學匱乏。[JP]

（二）課程內容不夠豐富

[JP2]現有計算機基礎課程主要以office辦公軟件應用為主，與專業結合不夠緊密，不能滿足不同專業對創新創業的需求。實訓環節也缺乏創新，不能滿足社會對大學生信息探究能力的需求。[JP]

（三）學生主體地位不夠突出

以教師講授、演示為主，輔以學生邊學邊練的傳統教學模式無法充分調動學生的學習興趣，不能激發學生的學習熱情，無形中形成了教師主導、學生被動學習的局面。

（四）師資力量不夠強大

高校從事計算機基礎課程的教師，除了完成學校規定的教學任務之外，大部分時間與精力都投入到了教科研，對計算機基礎課程的教改關注較少，對創新創業教育關注度不高。

三、高校面向創新創業的計算機基礎課程教學改革措施

[HTK]（一）基于“專業”優化課程內容與知識結構，突出創新創業能力培養[HT]

計算機基礎課程教學改革不僅要積極地融入創新創業教育理念，還要與專業相結合，與專業課相銜接，對不同專業的學生未來就業創業過程中所需要的計算機技能開展有針對性的訓練，提供適合的、個性化的、科學可行的學習方式。

（二）構建多層次的實訓教學體系，增加創新創業拓展實訓

高校應以全國計算機應用能力競賽為導向，以校內計算機類創新創業競賽為依托，通過校內宣傳、選拔、培訓、參賽等環節，吸引學生的廣泛參與。通過“以賽促學、以賽促練”來推動計算機基礎課程教學改革。

高校還應深化校企合作，完善校內外實訓基地建設，使學生在實戰化教學訓練中提高創新創業能力。在校外實訓基地，通過企業技術專家對學生的現場指導，讓學生直接參與真實的項目，擴展讓學生學習貼近社會需求、貼近自身創新創業需求的前沿性計算機實訓項目。在校內實訓基地，由本校教師指導，通過成功創業案例的講解，讓學生了解、掌握行業內的新技術，激發學生的創業激情，營造良好的創新創業氛圍。

（三）打造創新創業雙師型教學團隊

高校可以采用“請進來，送出去”的模式完善現有教師隊伍，對教師進行專業知識培訓和創新創業引導。“請進來”是指邀請專家對教師師資培訓，強化教師對創新創業思維的科學認知。“送出去”是指鼓勵教師到企業掛職鍛煉提升專業實踐能力，選派教師參加創新創業會議研討、計算機教學改革研討會等交流活動，使教師及時掌握教學改革方向，了解創新創業教育的新觀念、新模式。從政策和經費上支持教師進行課改，積極鼓勵教師參與創新創業實踐活動，不斷積累指導創新創業活動的經驗，適應應用型創新創業人才培養的要求。

[HTK]（四）重視課程教學資源與平臺建設，，開拓學生創新創業視野[HT]

充分利用信息化技術手段，完成教學課件、視頻、案例庫、試題庫、作業等教學資源建設，完成用于翻轉課堂教學的微課錄制，線上學習和線下翻轉有機結合；還要融入創新創業教育的內容，選擇能夠激勵學生進行創新、創業的真實案例，體現“以學生為中心”的主體地位。

（五）革新教學模式，強化創新創業思維

由于大學生普遍熱衷于移動學習、在線學習等新興的教學形式，教師應積極開展情境式教學、視頻體驗式教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創新創業實訓項目實施項目帶動式教學。

（六）實施多元化教學評價，積極促進學生自主發展

教師通常以“平時成績+期末成績”的單一方式作為評價標準，教學改革應更注重過程考核，重視能力和態度的評價，應將與教學內容相關的創新創業實訓項目測試、課堂隨堂測試、在線測試等納入到評價體中，將教師評價、企業評價、學生互評、學生自評相結合，不僅要評價學生計算機知識技能的掌握情況，還要觀察學生在實訓過程中的創新創業能力、團結協作能力等綜合素質考核。

參考文獻：

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基金項目：2017年河北省高等學校創新創業教育教學改革研究與實踐項目（編號：2017CXCY290）；2018年度廊坊市哲學社會科學研究課題（編號：2018081）

作者簡介：艾華（1981），女，河北廊坊人，講師，碩士，計算機基礎教研室主任，主要從事計算機教學及研究工作。