對分課堂教學法在職業院校計算機類課程的教學研究

摘要：對分課堂是針對高校課堂面臨的現實問題提出的一種新的教學模式，目的在于激發學生的學習興趣并提升學生的參與度，進而提高教學質量。本文通過分析對分課堂教學法在職業院校計算機類課程教學中的應用，證明對分課堂教學模式具有良好的教學效果，可在工科實踐類課程中應用推廣。

關鍵詞：對分課堂；教學質量；計算機課程

當前高校課堂缺課率高，學生上課玩手機、睡覺、不認真聽課的情況相當普遍。教師不得不降低學業要求，常常連基本的教學目標都無法完成。課堂是教學活動的主要場所，課堂質量是教學質量高低的一個決定性因素。因此只有通過研究探索出適合職業院校的課堂教學新模式，才能擺脫當前課堂教學的困境，全面提高教學質量。

一、職業院校計算機類課程教學現狀

計算機類課程尤其是硬件類課程，如《計算機組裝與維修》、《嵌入式系統》、《C語言程序設計》等原理性和實踐性較強的課程，目前的教學組織方式以多媒體教學+課堂演示+實驗/編程三部分組成，其中課堂教學以教師講授為主，雖結合演示但由于學生課前準備不足、課中不認真聽講以及課后疏于練習，往往導致學生對課程的認知有一定偏差，進而出現厭學的情況，同時也加大了教師的授課難度。此外，學生能夠分配到某一門課上的時間和精力是非常有限的。所以如何讓學生有效利用有限的課堂教學時間，提升課堂教學效果，是目前高校教師普遍面臨的問題。唯有找到能增強學生學習主動性、參與性以及提高教師教學效果和積極性的教學模式才能從根本上改變現狀。

二、對分課堂教學法在職業院校計算機類課程的應用

（一）對分課堂的提出

復旦大學教師、教學發展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點，于2014年提出“對分課堂”的教學模式。在教師講授基礎上，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來[1]。將課堂時間根據實際情況分配給教師講授和學生討論，且將講授和討論隔堂進行，保證學生討論前有足夠的時間進行知識內化吸收。如果學生學業負擔比較重，在課后不愿或沒有時間做作業，所有學習都必須在課堂上完成，可以實施隔堂對分的一個簡化形式——“當堂對分”，即教師講授知識后馬上留出時間讓學生內化吸收，然后組織學生討論。隔堂對分模式更適合用在講授較復雜的理論知識和操作過程的課節，當堂對分模式更適合用在講授較簡單的知識點和基本操作的課節。無論哪種“對分”形式都是要避免學生被動接受知識，引導學生參與到課堂教學活動中，增加教師與學生之間的溝通，使兩者在教學過程中都能發揮作用，從而提高學生的學習效果和教學質量[2]。

（二）對分課堂教學法在職業院校計算機類課程的應用

本文以《計算機應用基礎》這門課程為例，探討分析對分課堂教學法在計算機類課程的開展及應用。

1.教學過程設計

對分課堂這種教學模式對于絕大部分同學而言是比較陌生的，所以在第一次上課時需向學生做以說明，讓學生盡快了解這種教學模式，熟悉教學流程，明確各環節的意義和重要性。在正式開始教學時，要將每個班級都分成若干個組，每組56人，分組時要考慮不同的學習能力、男女生搭配等元素，盡可能使每個小組的學習氣氛融洽，再選出一名組長，以便與老師溝通及組織組內討論。

《計算機應用基礎》這門課每學期60學時，每周1次課，2學時連上，1學時40分鐘。這門課的特點是不僅讓學生掌握計算機基礎知識，更為重要的是培養學生運用所學分析、解決實際問題的能力。結合課程特點、內容、班級和教師的實際情況，可靈活運用隔堂對分和當堂對分教學法，如基礎知識和操作系統這兩章內容可采用當堂對分，Word、Excel、PPT等章節可采用隔堂對分教學法。過程如下：

①教師講授。重點講解當節內容的知識框架，對重點、難點內容進行分析，然后布置作業，并要求學生寫出作業中的亮點、掌握最好的知識點及遇到的困難或疑惑。

②學生內化吸收。學生在教師講授后，通過自主學習方式，獨立完成作業，此過程可以很好地幫助學生吸收、鞏固所學的知識點，及時發現問題，為接下來的討論儲備資料。

③對分討論。教師組織學生進行討論交流。首先是組長組織小組內討論，討論內容包括完成作業情況（自己作業中的亮點）、分享學習心得（分享自己掌握最好的部分）、互助答疑（依靠集體智慧解決個人困惑）。其次是形式多樣的全班交流，可以是組間互助、作品展示、教師隨機抽查等。最后由教師解惑，并梳理、總結整個教學內容，也可以讓學生試著先總結，教師再總結。

2.課程考核

為了讓學生更加積極、高效地對待每次作業，將考核方式由原來的期末成績占絕對地位改為實時的過程性的考核。學生通過認真完成每次作業和積極參與討論，即可累計獲得較高的基礎分數，這種方式可激勵學生注重平時積累，同時提高學生的主動性和創造力[3]。

3.教學效果分析

在《計算機應用基礎》這門課的教學過程中引入對分課堂教學法后，學期末通過調查問卷、談話、組長反饋等多種方式，收集了98%學生的意見和反饋，其中82%的學生認可了這種教學法，并支持教師在以后的教學中繼續采用此種教學模式。從教學效果上看，學生的學習主動性、積極性有了很大程度的提高，實際操作水平也比往屆學生偏高。從教師角度上看，教師可以從學生標新立異的觀點中汲取靈感，對于提高自身的教學水平、提升教學質量都有很好地促進作用。

三、總結

對分課堂教學法改革和創新了傳統的教學模式，合理運用對分模式不但可以顯著提升學生的學習積極性、引導學生主動學習、增強師生互動、生生互動，還能讓教師積極提升自我，通過實時關注學生的學習動態及時加以引導，更好地服務教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）： 510.

[2]周欣欣，徐純森，郭樹強，李紅彪，田敏.對分課堂在計算機專業硬件課程教學中的應用[J].現代鹽化工，2017（2）：6364.

[3]盧春紅，王杰華.對分模式下《VB程序設計》的大課堂教學改革探索[J].教育教學論壇，2017（1）：9293.

作者簡介：鮑芳琳（1984），女，漢族，遼寧鐵嶺人，工程碩士，講師，研究方向：計算機應用。