以繪本為載體的大班幼兒哲學啟蒙教育

張美麗

1繪本與幼兒哲學啟蒙教育

繪本又稱為“圖畫書”，是通過圖文結合的方式敘述一個完整的故事。它透過圖畫與文字這兩種媒介在不同層面上的交織、互動來講述故事。在繪本中，圖畫不在是文字的附庸品，而是繪本的主要形式。在繪本中的哲學與傳統(tǒng)意義的哲學相近，但又有所區(qū)別，它更是一種兒童哲學。所謂兒童哲學，是指建立在邏輯思考能力訓練基礎上的，以兒童自身體驗和思考哲學為主的過程。兒童哲學就是幼兒的哲學啟蒙，是順從兒童天性，在教師幫助下引導幼兒對事物、品質以及意義進行思考，能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)、獲得與自己生活相關的各種事物的意義。對兒童進行哲學啟蒙教育能夠幫助幼兒進行思考，對幼兒的成長有著重要的積極作用。首先，幼兒的哲學啟蒙教育能夠幫助保護幼兒的哲學天性。幼兒對這個世界往往充滿著好奇心，他們對日常生活中司空見慣的事物和現(xiàn)象有著根本性的質疑。因此，幼兒常常會提出“是什么”和“為什么”的問題。這些問題驅使幼兒去尋找答案，而幼兒又以十分敏銳樸素的觀察力探究著生活以此來滿足他們的好奇心。其次，幼兒的哲學啟蒙教育能夠訓練幼兒的哲學思維。哲學思維是一個民族進步的基礎，只有有效地實現(xiàn)哲學思維的鍛煉，教育才有意義，國家才能進步。哲學思維的培養(yǎng)不是通過時間自然而然的成長起來的，而是通過學習訓練才能培養(yǎng)出來的。幼兒的啟蒙教育是教師在認識到幼兒的哲學思維規(guī)律和能力后，培養(yǎng)幼兒對美的洞察能力和欣賞能力以及對智慧的自由探究精神。只有這樣，幼兒才能在遇到問題后進行獨立思考，而不是被動的接受他人的思想和觀念。最后，幼兒的哲學啟蒙教育能夠幫助幼兒尋找生活的意義。幼兒教育的目的在于讓幼兒充分展示生命的力量，讓幼兒充分感受生命的意義和愉悅，讓幼兒成為其本身。在幼兒的哲學啟蒙教育中，幼兒能夠在平等的關系中自由表達思想，感受到不同的思維方式，并以自己的生活經驗為基礎，進行個體化的思考。因此，對幼兒進行哲學啟蒙教育有著重要意義，在幼兒的成長和生活中發(fā)揮著積極作用。

2以繪本為載體的大班幼兒啟蒙教育

2.1選擇合適的繪本

以繪本為載體的大班幼兒啟蒙教育在繪本選擇上應該注意兩個問題，一方面繪本要符合幼兒的年齡特點，另一方面繪本主題應該與哲學基本領域相對應。首先，引導幼兒做哲學思考，不宜過早地脫離情境。具體生動、豐富多變的情境能夠引起幼兒無限的想象，是幼兒心智的河床。這是因為繪本是由一幅幅圖片組成的，而在幼兒眼中卻變成了一幅幅的動畫場景。這種動畫場景是通過幼兒以圖畫為基礎內容在經過幼兒的想象將各種細節(jié)和情境補充完整的過程。而激發(fā)幼兒的哲學探究就必須要激發(fā)幼兒的情感體驗和想象。在幼兒閱讀繪本的過程中這些情感體驗和想象是在幼兒不自主的情況下產生的，是幼兒的一種潛意識的思考和想象。其次，幼兒閱讀的繪本主題應該與哲學基本領域相對應。哲學是一門知識性學科，經歷了上千年的發(fā)展，其所研究的基本問題仍然沒有發(fā)生改變。為幼兒選擇合適的繪本，能夠讓幼兒從啟蒙階段對這些問題進行思考和探究。比如在《好餓的毛毛蟲》、《森林大熊》、《重要書》、《我不知道我是誰》這些繪本中，都涉及到了想象的本質，而想象的本質又可衍射到物質的屬性這一哲學問題上。本質的研究一直是哲學中一個重要問題，而幼兒可以通過繪本在啟蒙教育階段就對這些問題進行思考。

在《惡龍與巨人》繪本中為勇敢的本質提供了一個良好的討論背景。教師可以引導幼兒對進行閱讀與思考，比如教師可以對幼兒進行“當大蛇要吃掉青蛙和蟾蜍的時候，他們跳著逃開了，他們還勇敢嗎？”這樣的問題，有的幼兒會認為其勇敢，而有的幼兒會認為他們不勇敢。然后教師在對幼兒結論的原因進行提問，通過分析討論得到了勇敢的兩個要素：勇氣和判斷。在創(chuàng)建一個與話題相關的情境中進行討論能夠幫助幼兒進行深層次的思考，讓所有的幼兒通過場景吸引參與到討論中是一個有效的方法。

2.2以群體探究為主要活動方式

群體探究是在教室中建立一個探索的氣氛，將教室轉變?yōu)橐粋€能夠探索的社會。學生通過彼此傾聽對方的想法，彼此挑戰(zhàn)、彼此幫助，在思考和對話中提供理由和建立推論。這樣的方法不在把學生局限在一個固定的范圍內，讓學生盡情放飛思想進行思考。在兒童哲學啟蒙教育中，群體探究主要分為四個步驟：呈現(xiàn)情景，講故事、建立探究團體，開始對話、團體探究的深入和總結評價。首先，繪本代替了哲學教材，教師利用圖畫和道具創(chuàng)設情景，使幼兒被吸引到故事之中。教師在通過講故事的方式起到引導作用，讓幼兒在傾聽和閱讀的過程中盡情思考和想象。其次，幼兒探究團體自主確定討論主題，在對主題進行探究。在這一過程中，教師應該做好引導作用，讓幼兒能夠積極、充分的發(fā)揮思考的作用。另外，采用合作思考的方式，深化幼兒對問題的思考、感悟和交流，培養(yǎng)幼兒的認知技能和思考能力。最后，教師應該對活動進行概括總結，指出討論取得的共識和存在的分歧，并對幼兒個體進行適當?shù)脑u價。

在《重要書》繪本的閱讀中，教師可以首先帶領幼兒進行繪本閱讀，并對繪本中介紹的每一種物質進行辨認和觀察。其次，教師可以對幼兒進行分組讓幼兒對這些物質進行討論。討論的話題可以是“蘋果是圓的，圓的物體一定是蘋果嗎？”“如果蘋果是方的，你們會有什么感覺”這樣的問題，讓幼兒對這樣的問題進行充分的討論。哲學啟蒙教育在幼兒的討論之間就會自然而然的產生。最后，教師還應該對問題進行總結，對討論活動中幼兒的思考和表現(xiàn)進行一定的評價。

3總結

綜上所述，幼兒哲學啟蒙教育在幼兒的成長過程中起到了重要的作用，為幼兒未來的哲學思維的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。在使用繪本對幼兒進行啟蒙教育時，教師應該注意繪本的選擇和啟蒙方式，以幼兒喜歡的、擅長的方式來提高幼兒的哲學思辨能力。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)桃園幼兒園）