小學生語文背誦方法淺談

高上衛

語文教學從古至今就十分重視背誦課文。《語文課程標準》更是對小學生要背誦課文的篇目做了相應的規定。背誦是語文基本功中的重要一功，背誦能夠幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，還可以幫助學生積累詞匯、豐富語言，從而提升口語表達和習作的能力，從中可見背誦的重要性。

1 背誦課文的時間要科學

許多學生會有這樣的感慨：課文那么長，怎么可能背下來呢？其實只要科學地選擇背誦課文的時間，充分地利用好這些時間，背誦課文就能容易很多了。首先，在家庭作業的時間先后安排上，學生應該先完成書寫的作業，再做背誦的作業。很多學生往往先選擇背書再寫書面作業，結果不但書沒背下來，而且許多書面作業也沒完成，因而導致惡性循環。但是，假如學生先完成好寫的作業，那么心理負擔就會減輕點，他們會覺得只剩下背書的作業了，所以他們在背書的時候就沒有那么多的心理負擔，就能較順利地完成背誦的作業。其次，學生要靈活選擇背誦的時間，并且利用好這些時間，比如學生早上一到學校，上交完作業之后就應該背書了，假如時間不夠的話，那學生可以選擇在上午或者下午的課間進行背書，不必拘泥于早晨，因此語文教師要經常提醒書沒背的同學要靈活、自覺地選擇時間去背書。最后，要把握好背書的黃金時期，科學實驗表明，清晨和晚上臨睡前是記憶的黃金時期，因此學生要充分利用好這兩個時間段，將許多背誦的作業放在此時完成。

2 背誦課文制度應確立與完善

對于學生的背誦，如果缺少制度上的約束與激勵，那么學生則是一盤散沙，失去了背誦的積極性與興趣，體會不到背誦的快樂，因此必須確立和完善相應的背誦制度：

2.1 建立健全背誦檢查制度，定期檢查與突擊檢查相結合。教師可以選出一位學生，讓他專門登記學生的背書情況，這樣教師對學生的背書情況就了如指掌了。與此同時，教師還應該進行突擊檢查，突擊檢查往往更能反映一個學生真實的背書情況，這樣就更有利于教師針對情況采取相應措施。

2.2 建立健全背誦獎懲制度，做到獎懲分明。有了背誦檢查制度的實行，教師就能對學生的背書情況有所了解，這樣就有利于教師對學生做出相應的獎勵和處罰。當學生背書有進步時，教師應及時給予獎勵，因為有了獎勵也就有了動力，可以是物質上的獎勵，比如獎勵鉛筆、橡皮等學習用品，也可以是精神上的獎勵，比如一句贊美的話：“你的背誦能力進步神速，老師真為你感到高興！”有了這些獎勵，學生自然就能體會到背誦給自己帶來的快樂。當然了，有獎必有罰，當學生不用心背書或者根本就沒有背書時，教師可以有選擇性地讓學生抄寫背誦的內容，這可謂一舉兩得，既可以幫助學生背誦，還可以借此機會讓學生練字。我們確立獎懲制度的目的是讓學生體會到背誦的快樂，因此在實行此制度時，應該以獎勵為主，以懲罰為輔，用獎勵和表揚來感染學生，讓學生在快樂中獲得進步。

2.3 建立健全背誦比賽制度，以此激發學生的背誦樂趣。教師可以定期在班級舉行背書比賽，背誦的內容可以是課內的，也可以是課外的，形式也可以多樣化，比如男女生比賽、小組比賽、師生比賽、個人比賽。小學生好勝心強，喜歡和同學進行比賽，舉行背書比賽可以大大激發學生的背誦樂趣，學生背誦的能力在快樂的比賽中能得到潛移默化的提高。

3 運用背誦課文的方法

俗話說的好：“受之魚不如授之以漁。”背誦也是講究技巧和方法的，不但學生要掌握相關的背誦技巧，教師也應該用科學的方法去輔助學生背書。

3.1 興趣先行，消除背書畏難情緒

很多學生背誦之所以困難，是因為對背書存在畏難情緒。興趣是最好的老師，因此要讓興趣先行，讓興趣消除背書畏難情緒。為此，教師可以開展一系列能激發學生背誦興趣的活動，比如：教師和學生共同背一篇課文、教師和學生比賽著背誦、舉行背誦接龍等等。

3.2 在理解的基礎上背誦課文

背誦課文不是死記硬背，課文也有自身的框架、線索和規律。假如教師能幫助學生摸清文章的線索，理清文章的框架，總結出課文的寫作規律，那么學生對于課文的理解也就會更深刻，從而背誦起來也就更加得心應手。

3.3 讀寫結合，學以致用

有句話說的好：“好記性不如爛筆頭。”很多情況下，背誦的再多，最后卻什么也沒記住，此時不妨試試抄寫課文。除了抄寫課文外，學生還必須做到學以致用，把自己背誦過的課文中的精彩語句應用到寫作之中。

3.4 調動多種感覺器官，運用想象聯想創造畫面

朗讀了一篇課文，是會給學生感覺的，因此在背誦課文的時候，學生應該充分調動起自己的感覺器官：口、耳、鼻、眼、眼、舌、腦。想象聯想也需要調動身體的感覺器官，當學生背誦到下大雨的句子時，可以在腦海中想象傾盆大雨的畫面：雨點猶如黃豆般落下來（視覺），天空烏云密布（視覺），空氣中夾雜著泥土和雨水的氣味（嗅覺），雷聲轟轟（聽覺）……運用想象聯想的方法，學生在背誦課文的時候就有了畫面，有了自己獨特的感覺，背書就像是放映電影一樣，一幕幕畫面從眼前閃過，課文的背誦也就能隨著畫面脫口而出。

3.5 具體問題具體分析，因材施教

對于膽小精悍的課文，教師當然要求全篇背誦，那對于一些長篇大論的課文，教師則應做到具體問題具體分析，抓住課文的重點段落，不要求學生全篇背誦。同樣，對于不同水平的學生，教師也要做到因材施教，背誦水平高的學生，要求他們全篇背誦；背誦水平低的學生，則要求他們背誦重點段落。

3.6 溫故知新，循環記憶

俗話說：“溫故而知新”，復習要及時，如果不進行及時的復習鞏固，之前背誦的內容很快就會忘記。早晨背過的課文，晚上睡前和第二天起床后，可以再背誦幾遍，并在每周六或周日再作適當的復習背誦，以后過一個月再背誦幾次。及時做到溫故知新，循環記憶，再長的課文也都很難忘記。

背誦課文對許多學生來說確實是一件困難的事情，但是只要教師傳授給學生科學的背誦方法，加上學生自身的努力，學生就能激發出背誦課文的興趣和積極性，做到科學背誦、快樂背誦、高效背誦。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區臺州市文華小學）