自閉癥兒童適應外界環境能力培養探討

何建芳

自閉癥是一種廣泛性發育障礙，由于其言語與語言障礙、溝通與社交障礙，導致其對于外界環境的適應能力較差，文中結合自閉癥兒童的教育現狀問題，探究如何培養自閉癥兒童適應外界環境的能力，為教育自閉兒童提供方向和目標，如果這些策略和方法得以真正實施，對于自閉癥兒童的康復無疑具有重大意義。

自閉癥是一種由大腦、神經的病變引起的廣泛性發育障礙，一般表現為感知覺神經系統嚴重失調，言語和語言障礙，缺乏正確的表達和交流方式，缺乏主動與他人交流的問題是自閉癥兒童不可逾越的障礙，這些方面的表現導致其溝通交流能力不強、社會適應能力不高，甚至連基本的生活都成問題，對自閉癥兒童的成長與生活具有很大的影響，除此之外，一般自閉癥兒童還伴隨有興趣狹隘、行為障礙和智力障礙等問題。幫助自閉癥兒童的健康成長，正常生活、學習和與他人交流已經成為了社會、學校及各個家庭所共同關心的問題。對自閉癥兒童的積極引導，培養其適應周圍環境、適應社會的能力，對其一生的成長生活都將產生影響。

1 自閉癥兒童的特征

普遍來說，一般自閉癥的孩子具有很大的言語與語言障礙、溝通能力障礙、基本生活無法自理、行為動作異常、興趣愛好怪異等。學術界上，將自閉癥兒童的特征歸為三個方面，社交障礙、語言和非語言發展障礙，感知覺神經系統嚴重失調。歐美國家將自閉癥兒童癥狀特征縮減成了兩種，分別是局部行為重復與社交溝通能力障礙。

局部行為重復，表現為對行為動作刻意古板，生活程序儀式化，拒絕環境變化或者無法適應環境變化，對某一些特定的物品具有特殊的情感和興趣，學習新事物時表現出鸚鵡學舌的語言，對一般事物的變化具有刺激反應，甚至做出一些令人無法理解的行為，擁有一些奇怪奇特的想法，長期在語言和行為上表現自己奇特的想法。

社交與溝通能力障礙，無法正確地表達自己的情感，或者在不合時宜當地場所表現自己的情感，社會性情感互動能力低，非語言理解與溝通能力低，肢體語言的理解溝通毫無概念，社交過程中存在語言和非語言障礙，無法和身邊的人正常接觸，無法保持和身邊人甚至是同齡人的關系。

毫無疑問，自閉癥兒童的這些語言和行為特征將嚴重影響其健康發展，而這些特征除了能夠解釋自閉癥兒童的日常學習和生活的行為，還有助于學校、老師及家長們有針對性地區分孩子的自閉癥特征，并且針對癥狀科學地進行引導和教育，對于自閉癥兒童克服語言和行為障礙，提高外界環境適應能力都具有重要意義。此外，明確自閉癥兒童的語言行為特征，對其進行科學合理定義，也有利于學術界對其進行分析研究，進而提出克服障礙的科學合理引導方法和建議。

2 自閉癥兒童教育現狀

目前，我國特殊教育的學生主要分為三種，分別為：聽力障礙學生、視力障礙學生和智力障礙學生，自閉癥兒童的特殊教育一般歸類為智力障礙，而未單獨劃分。隨著科技和醫學的不斷發展，并且，受各種環境社會因素的干擾，自閉癥兒童的數量越來越多，按照我國的人口普查結果顯示，我國的自閉癥兒童發病率高達100：1，自閉癥兒童的生活成長成了社會、學校和家長共同憂慮的問題。我國對自閉癥兒童特殊教育的缺乏，導致自閉癥兒童引導與教育發展過度緩慢。近幾年來，自閉癥兒童的民間教育康復機構逐漸興起，國家承擔自閉癥教育與康復訓練的機構逐漸興起，已經成為了自閉癥兒童接受引導和教育的主要場所，在自閉癥兒童教育和引導中發揮了不小的作用。培智學校就是其中的一個代表。

據有關資料顯示，我國殘障兒童的數量有不斷增加的趨勢。其中自閉癥兒童的發病率最高，而且在眾多殘障兒童中，自閉癥兒童的雨后最差，且康復難度大，我國特殊教育的學校招生主要以聽力、視力和智力障礙為主，其課程內容設計、安排和核心主要適應的是聽視力和智力障礙學生的學習規律和特點，自閉癥兒童進入特殊教育學校，學校對其引導教育的狀況，令人堪憂。據社會調查資料表明，目前我國特殊教育學校對自閉癥兒童的引導教育狀況確實存在很多問題。

2.1特殊教育學校教師專業技能缺乏

嚴格來說，特殊教育學校對其執教教師應該有著更為嚴格的要求，需要老師具有更為熟練的專業技能和更高的綜合素質。其中執教自閉癥的教師更需要專業知識的支持。但是實際情況時，很多特殊教育學校都缺乏具有扎實專業背景的老師，老師專業技能欠缺，特殊教育專業老師在學校老師數量中占比較低，這對特殊教育中自閉癥兒童的教育，無疑是一個噩耗。原因之一在于選擇特殊教育這一職業的老師并不多，國家及政府對這一方向老師的培養力度不夠，支持政策不足。

2.2特殊教育學校課程設置未以自閉癥兒童特征為基礎

特殊教育學校的課程設置一般為7門一般性課程和5門選擇性課程，5門選擇性課程學校可以根據學生的實際情況和需求進行設置。可以說這種課程兼顧了學生基本學習需要和彈性學習需要。但是這些課程是按照視聽力、智力障礙學生的學習規律和特征進行設置的，并非以自閉癥兒童特征為基礎設置。顯而易見，這種課程是難以滿足自閉癥兒童的學習需要的。

2.3教學形式多樣，但是未真正落到實處

一般來說，特殊教育學校有三種教學方式，集體教學、小組教學和個別訓練。目前大多數的特殊教育學校都是以集體教學和個體訓練教學為主，小組教學為輔。但是，實際教學中，教師并未針對自閉癥兒童的學習規律和心理特征進行教學，課堂互動不足，包括師生互動和學生與學生之間的溝通互動，溝通與互動對于社交能力嚴重缺乏的自閉癥兒童來說，尤其重要。

2.4自閉癥兒童引導教育方法應用不足

自閉兒童教育的方法有很多，如積極行為支持、關鍵性行為訓練法、人際關系發展介入法、結構化教學和ABA行為干預技術等。但根據實際調查顯示，特殊教育學校老師大多采用集體講授的方法，很多教育方法也僅僅是流于形式，缺乏真正實際的應用。另外，對于克服自閉癥兒童核心障礙的教育方法應用不足，存在應用也僅僅是個例，并未覆蓋所有自閉癥兒童。

3 培養自閉癥兒童環境適應能力建議

由于自閉癥兒童存在的言語與語言障礙，溝通與社交障礙，所以自閉癥兒童的社會適應能力普遍較低。因此對于自閉癥兒童如何適應環境，適應社會生活，是我們需要大力解決和探討的問題。

3.1加強對自閉癥兒童的需求了解，以便于教育工作的實施和開展

對自閉癥兒童進行教育之前，學校、老師和家長應該充分了解自閉癥的特性、特征和表現，并根據兒童實際情況真實確切了解其需求及身體情況，“對癥下藥”，制定相關的個別化教育計劃，有目的、有計劃、有方法地對自閉癥兒童進行引導教育。并且引導教育過程中，始終保持熱情、關懷的態度，為自閉癥兒童樹立良好印象。

3.2為自閉癥兒童單獨開設“核心”特征課程

在原先特殊教育課程的基礎上，以自閉癥兒童的學習規律和特征為基礎，因材施教，單獨開設或者增設克服語言和行為障礙課程，避免不以自閉癥兒童特征為基礎的盲目教學，或者直接以傳統特殊教育課程代替自閉癥兒童教學課程情況的發生，以此保證課程能夠滿足自閉癥兒童的教育需要。

3.3科學合理運用特殊教育教學形式和教學方法

學校應該結合自閉癥兒童實際學習規律和特點，綜合和科學選用有別于一般特殊教育的教學形式和教學方法，并將教學形式和教學方法覆蓋所有學生，而并非個例，并將教學形式和教學方法落實到實處。除此之外，學校還應該積極引進外國先進教學方法，結合學校實際情況應用教學方法，爭取在應用中創造出一套真正符合自閉癥兒童教育需要、真正幫助兒童克服障礙的教學方法。

4 結束語

自閉癥兒童的特征及表現嚴重影響兒童的成長、生活、甚至是一生的發展是無可厚非的。而自閉癥兒童特殊教育學校的各種問題，如老師專業素質不高、課程內容設置不合理以及教學形式和教學方法未落實到實處等，讓自閉癥兒童的成長問題顯得更為棘手。相信通過文章提出改善自閉癥兒童引導教育的方法和策略，如真實了解自閉癥兒童的特征與需求，制定個別化教育計劃，在了解其真正需求的基礎上，為其開設或增設因材施教的課程，運用更有效的教學方式和教學方法，并將教學方式和方法落實到實處等，為教育自閉兒童提供了方向和目標，如果這些策略和方法得以真正實施，對于自閉癥兒童的康復訓練無疑具有重大意義。

（作者單位：吉林特殊教育實驗學校）