山區小學低年級識字教學的幾點思考

茶桂萍

關鍵詞：識字教學 生活實踐 閱讀 多媒體

內容提綱：識字教學是基礎之基礎，山區小學低年級識字教學還存在一些誤區，應該把識字教學和山區生活實際結合起來，與課外閱讀結合起來，與現代教育技術手段結合起來，靈活運用多種識字教學方法，以切實提高識字教學質量。

識字教學是基礎之基礎。識字教學的這種基礎性地位早已得到了語文界同仁的普遍認同。《語文新課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，并且貫穿于整個義務教育階段。”本文謹就山區小學低年級開展識字教學的基本因素談談自己的幾點不成熟的看法。

一、識字教學的地位和價值

識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎、表達的基礎，識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。識字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其他學科的教學。因此，識字教學一直是小學語文教學的重點和難點 。

識字教學既是學生學習最重要的入門功夫，必須高度重視，同時在兒童認知、思維、心理的全面發展中具有不可估量的價值。

首先，識字教學具有獨特的思維啟迪作用。；挖掘、培養低年級學生的創造思維能力，使學生的創新火花在識字過程中時時閃爍，是提高識字興趣、識字質量十分有效的手段。反之，學生生動活潑的識字過程，也是思維訓練與提高的絕妙途徑。 “人生識字聰明始”，這句淳樸的古語形象揭示這個道理。

其次，識字教學也是審美教育的獨特渠道。；漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規律識字，則會情趣橫生， 趣味無窮。中國的漢字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝結了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結了中華文化在里面，識字教學中我們要盡量去挖掘漢字所固有的趣味因素，對漢字做出富有想象和合乎邏輯的表述，讓學生在對漢字美的感受中學習漢字。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的杰出代表，人類文化的寶貴遺產。

再次，識字教學不是孤立進行的教學內容，而是與聽說讀寫互相結合，對提高兒童認知能力的和人文素養也具有十分重要的意義。

二、山區小學識字教學中存在的突出問題

貧困山區在教改進程中，常常比發達地區慢半拍。受落后的傳統教育思想影響，山區小學識字教學中存在的突出問題有：（一）一是教法陳舊，學生靠反復機械練習識字，教學效率低。（二）二是忽視識字教學的思維價值，不注意運用兒童思維發展規律；（三）三是不重視識字教學與閱讀的關系，閱讀滯后，閱讀量小，識字教學的理解鞏固環節薄弱；（四）四是寫字教學環節重視不夠，對學生的書寫指導不到位，學生的書寫水平與大綱要求的“正確、端正、整潔”的寫字要求存在較大差距；（五）五是識字教學中不注重提高學生的人文素養，教學策略不適應學生身心發展的特點；（六）六是不突出學習語言的實踐活動，沒有與推廣普通話結合起來。

三、山區低年級識字教學策略

（一）讓識字與山區生活實際結合起來

小學語文新課程標準》指出： “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。”山區小學低年級識字教學應當緊密結合山區農村生活實際。山區自然物產豐富，山區孩子接觸自然界的事物較多。在識字教學中，積極利用山區孩子已有的見聞感受和生活經驗，抓住漢字字音、字意、字形與山區事物的相似點或聯系，來指導學生識字，可以收到良好效果，幫助學生形成深刻的記憶，增強對漢字的理解。“學習即生活”，這個樸素的真理對于識字教學同樣適用。教師要有意識的促成和促進學生在生活中潛移默化地識字，聯系生活，為識字創設生活場景，營造識字氛圍。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發作業本，擴大識字量。還可通過“每天收集一個字”“每日一句話”“每周一首古詩”等自主學習活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。

（二）與閱讀結合起來

促進學生提前閱讀，促進學生最大量地閱讀，這要依賴于扎實有效的識字教學。只有在低年級完成足夠量的識字教學任務，到了中高年級學生才能痛痛快快地讀書，大量地進行課內外閱讀，甚至自由地去讀《西游記》、《三國演義》等經典名著，從而提高學生的語文素養，這已成為小學語文界的共識。新教材加大了低年級識字教學的任務，同時把寫字作為低年級學生重要的基本功，加強了低年級寫字教學。

反過來，大量的閱讀，對識字也有著良好的促進作用。這種促進，一方面表現為鞏固已有的識字，另一方面表現為提前認知漢字。許多閱讀較早的孩子都在教材學習之前，提前掌握了一些常用漢字。

我們都知道，識字的最重要途徑是閱讀。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時我們要及時抓住機遇，機智、有效地激發他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并且指導他們怎樣去閱讀。在教學實踐中，我們要重視了解適合學生閱讀的書本，及時向學生推薦，鼓勵學生多購買課外書，并相互借閱。通過大量自由、自主的閱讀，學生的識字就自然而然地得以鞏固，教師應對識得的字多、詞匯量大、知識面寬的學生，熱情表揚、激勵，在班級中創設濃濃的讀書氛圍，培養學生讀書的興趣。

（三）與電教結合起來

《小學語文新課程標準》指出： “努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”。近年來，廣大山區農村中小學普遍實施了現代遠程教育工程，為教改拓寬了渠道。多媒體技術在教學中的運用，無疑為提高識字教學的效率創設了良好條件。

多媒體技術在教學中的運用主要是通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能和優勢：

1、一是它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發展起來的，在集中學生學習漢字的注意力、提高記憶效率和記憶效果、促成對字意的理解等方面大有可為。通過多彩的畫面和美妙的音樂、利用動畫效果，可以誘發學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。精美的畫面、美妙的配樂朗誦，激發學生學習生字的興趣。心理學研究成果表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統，因而能提高學習效率。運用課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。在利用課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面，這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。

2、二是它可以彌補教師示范技能的不足，使教學演示更形象準確。教師的示范技能對于識字教學有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量。山區小學語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農村地區，特別是地方口音濃重山區更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數低年級學生，所以用計算機代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質量。 三是

3、提高課堂效率。

雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于40分鐘的課堂教學而言，利用多媒體設備開展識字教學具有容量大、使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，教學過程中利用多媒體技術可代替部分老師用手寫手畫的內容，教師可利用預先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許多倍，效果也不可同日而語。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率。總之利用多媒體技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。

在傳統的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。

（四）靈活運用多種識字教學方法

根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據眾多教師多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，識字教學的難點在于遺忘率高，一些學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。因此，深刻的第一印象、準確的理解認知、科學的鞏固記憶是識字教學要解決的關鍵環節。

教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生識字的樂趣，體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

在正常狀態下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。識字教學中，可以采用豐富多樣的識字方法，并結合學生實際加以創新，以加深學生識字的第一印象，并形成較準確的認知和理解。常用的方法有：游戲方法（“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等）；象形法（認識獨體字和最常見的偏旁）；熟字加偏旁識字（利用字的分與合）；生活中識字（如：利用廣告、牌匾、對聯、姓名、報紙等等）；奇特聯想識字法（簡筆畫、圖片、講故事、會意法、比喻法、引伸法、反推法）；聯系語境識字（字不離詞，詞不離句，句不離文）；分析字義識字（如：休、塵、眾）；比較識字法（字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠的字，可以用比較法學習）；猜謎語識字；順口溜識字；歸類識字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的結構、反義詞等）；熟字帶生字法（用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字）；動作演示法；突出重點法（抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋，強化印象）； 鼓勵學生自己想辦法識字、記字，自主識字（在課外生活中識字：制作自己識字本或識字袋。）并加以評比。

有了較深刻的第一印象之后，如何鞏固記憶是考驗識字效果的重要環節。心理學家指出：短時記憶如果經過反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。遺忘規律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有規律的，而記憶也是有規律的。循環記憶識字教學法是破解這個問題的有效方法。通過課前、課中、課后各個周期和單元循環，加上期中、期末系統化的復習加深。

另外，識字教學要突出三個方面的教學：1、一是強化朗讀指導，一定要指導小孩子學會讀書，讀好書。2、二是引導學生自主識字，教給學生識字方法，培養查字典能力和自學生字的意識。3、三是加強寫字教學，扎實抓好寫字指導與訓練。小學語文教學大綱在教學目的的第一條明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”這一要求在識字寫字教學中體現的最為直接，一個人將來不管干什么工作，一輩子都要寫字，寫好字是一個人最基本的素質。現在很多成年人寫的字都是“火柴棒”體，許多開票的小姐寫的字十分糟糕，醫生寫出的字像天書，這與我們的小學識字寫字教學有很大關系。現在小學生寫字是機械抄寫的多，怎樣寫好字指導的少，老師不厭其煩地讓學生反復抄寫，唯一的目的就是讓學生默寫這個字，把默寫作為寫字的唯一目的，把低年級寫字教學的要求看成了可有可無的要求，寫字教學成為教學中最薄弱的環節。針對這種時弊，在低年級需要加強寫字教學。對于這個問題最成功的經驗是：引進書法課程，培養寫字能力。中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字的美學價值得到了超越國界和使用范圍的承認。寫字教學可以陶冶情感，培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。開設書法課，教給學生寫字的方法，掌握漢字的間架結構和運筆規律，使所寫的字勻稱美觀。教師可以采取書法欣賞、書法競賽等富有情趣的方法，來激發學生訓練寫字技能的熱情。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們不斷地探索，需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住小學低年級學生的特點、山區農村生活實際和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們為提高山區識字教學質量而不懈努力！